高中生物試題命制的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

劉燕

高中生物課堂教學(xué)需要例題，為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知需要習(xí)題，為了檢測學(xué)生的學(xué)情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進(jìn)行分析，接著就如何命制進(jìn)行探討，望能有助于教學(xué).

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習(xí)題或試題是學(xué)生思維發(fā)展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實(shí)現(xiàn)最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認(rèn)識(shí).

1.確立“三維目標(biāo)”給試題命制指明調(diào)整的方向

三維目標(biāo)的第一維度，“知識(shí)與技能”是傳統(tǒng)命題尤為關(guān)注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強(qiáng)調(diào)地是知識(shí)體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點(diǎn)的考核評價(jià)，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置有關(guān)任務(wù)讓學(xué)生去提出問題，分析解決問題并歸納結(jié)論，這也是“授人以漁”的教學(xué)理念的滲透；第三維度“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)的主要是要立足于過程評價(jià)，但是試題測驗(yàn)也是教學(xué)的有機(jī)組成，因此試題命制必須關(guān)注此類因素的滲透，幫助學(xué)生這一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學(xué)的發(fā)展源于對生活、生產(chǎn)不斷地總結(jié)，生物原理又以技術(shù)的形式推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展.因此生物試題在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技應(yīng)用作為背景，在完成能力評價(jià)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和科技價(jià)值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價(jià)首先要關(guān)注到公平性.現(xiàn)在教育理念要求尊重學(xué)生的差異，那么能否給認(rèn)知水平處于不同層次的同學(xué)提供不同的試題，從而在合理評價(jià)的時(shí)候，使水平較高的學(xué)生獲得更加強(qiáng)勁的推動(dòng)，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續(xù)前進(jìn)的勇氣.這都是涉及到評價(jià)公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上有選修模塊的區(qū)分，學(xué)生可以根據(jù)需要，進(jìn)行選擇.那就意味著，以不同內(nèi)容為載體的試題進(jìn)行評價(jià)時(shí)要有同質(zhì)性，這對生物試題的命制要求極高.事實(shí)上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實(shí)踐.

4.新課程“終身學(xué)習(xí)”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應(yīng)該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學(xué)生能夠“反三”，在試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價(jià)目的的同時(shí)，成為學(xué)生能力新的增長點(diǎn)，就需要之前的命制過程富有藝術(shù)性，讓試題擁有彈性的空間，在學(xué)生自我思考下被激活，反過來刺激學(xué)生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進(jìn)定義適用度的拓展

當(dāng)涉及人工飼喂的人工生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)計(jì)算時(shí)，往往由于學(xué)生切入點(diǎn)的掌握偏容易出現(xiàn)問題.如：某人工魚塘的能量流動(dòng)過程中植食動(dòng)物從生產(chǎn)者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動(dòng)物從植食動(dòng)物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，排除下一營養(yǎng)級同化能中非上一營養(yǎng)級同化得到的能量.總結(jié)歸納可深化為：傳遞效率=下一營養(yǎng)級從上一營養(yǎng)級同化的能量/上一營養(yǎng)級的同化能.

2.試題命制要引導(dǎo)學(xué)生類比

類比是將看似無關(guān)，差距相甚的現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，總結(jié)出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學(xué)中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強(qiáng)的同源性，通過類比，可以增加知識(shí)間的融會(huì)貫通，提高解題的靈活性.

生物學(xué)中各種知識(shí)相對獨(dú)立的較多，不同知識(shí)之間除了知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現(xiàn)型均為顯性性狀，我們可以設(shè)定表現(xiàn)型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達(dá)的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉(zhuǎn)錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應(yīng)甘氨酸，我們可以設(shè)定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉(zhuǎn)錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學(xué)生的變通力

創(chuàng)新是新課程改革的一個(gè)重要要求，命制生物試題也要關(guān)注學(xué)生的思維變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)展.例如，生物學(xué)中引進(jìn)數(shù)形結(jié)合的思想，可以將圖象和物質(zhì)的量變相結(jié)合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強(qiáng)化知識(shí)和能力，提高變通性.

生物學(xué)中細(xì)胞分裂圖象變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化往往給學(xué)生做題造成較大的障礙.圖象的識(shí)記量大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.利用數(shù)形結(jié)合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.例：設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算；利用其形可應(yīng)對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時(shí)，通過數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學(xué)非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學(xué)活動(dòng).必須細(xì)致打磨，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整和思維發(fā)展.endprint

高中生物課堂教學(xué)需要例題，為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知需要習(xí)題，為了檢測學(xué)生的學(xué)情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進(jìn)行分析，接著就如何命制進(jìn)行探討，望能有助于教學(xué).

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習(xí)題或試題是學(xué)生思維發(fā)展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實(shí)現(xiàn)最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認(rèn)識(shí).

1.確立“三維目標(biāo)”給試題命制指明調(diào)整的方向

三維目標(biāo)的第一維度，“知識(shí)與技能”是傳統(tǒng)命題尤為關(guān)注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強(qiáng)調(diào)地是知識(shí)體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點(diǎn)的考核評價(jià)，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置有關(guān)任務(wù)讓學(xué)生去提出問題，分析解決問題并歸納結(jié)論，這也是“授人以漁”的教學(xué)理念的滲透；第三維度“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)的主要是要立足于過程評價(jià)，但是試題測驗(yàn)也是教學(xué)的有機(jī)組成，因此試題命制必須關(guān)注此類因素的滲透，幫助學(xué)生這一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學(xué)的發(fā)展源于對生活、生產(chǎn)不斷地總結(jié)，生物原理又以技術(shù)的形式推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展.因此生物試題在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技應(yīng)用作為背景，在完成能力評價(jià)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和科技價(jià)值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價(jià)首先要關(guān)注到公平性.現(xiàn)在教育理念要求尊重學(xué)生的差異，那么能否給認(rèn)知水平處于不同層次的同學(xué)提供不同的試題，從而在合理評價(jià)的時(shí)候，使水平較高的學(xué)生獲得更加強(qiáng)勁的推動(dòng)，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續(xù)前進(jìn)的勇氣.這都是涉及到評價(jià)公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上有選修模塊的區(qū)分，學(xué)生可以根據(jù)需要，進(jìn)行選擇.那就意味著，以不同內(nèi)容為載體的試題進(jìn)行評價(jià)時(shí)要有同質(zhì)性，這對生物試題的命制要求極高.事實(shí)上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實(shí)踐.

4.新課程“終身學(xué)習(xí)”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應(yīng)該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學(xué)生能夠“反三”，在試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價(jià)目的的同時(shí)，成為學(xué)生能力新的增長點(diǎn)，就需要之前的命制過程富有藝術(shù)性，讓試題擁有彈性的空間，在學(xué)生自我思考下被激活，反過來刺激學(xué)生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進(jìn)定義適用度的拓展

當(dāng)涉及人工飼喂的人工生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)計(jì)算時(shí)，往往由于學(xué)生切入點(diǎn)的掌握偏容易出現(xiàn)問題.如：某人工魚塘的能量流動(dòng)過程中植食動(dòng)物從生產(chǎn)者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動(dòng)物從植食動(dòng)物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，排除下一營養(yǎng)級同化能中非上一營養(yǎng)級同化得到的能量.總結(jié)歸納可深化為：傳遞效率=下一營養(yǎng)級從上一營養(yǎng)級同化的能量/上一營養(yǎng)級的同化能.

2.試題命制要引導(dǎo)學(xué)生類比

類比是將看似無關(guān)，差距相甚的現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，總結(jié)出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學(xué)中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強(qiáng)的同源性，通過類比，可以增加知識(shí)間的融會(huì)貫通，提高解題的靈活性.

生物學(xué)中各種知識(shí)相對獨(dú)立的較多，不同知識(shí)之間除了知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現(xiàn)型均為顯性性狀，我們可以設(shè)定表現(xiàn)型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達(dá)的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉(zhuǎn)錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應(yīng)甘氨酸，我們可以設(shè)定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉(zhuǎn)錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學(xué)生的變通力

創(chuàng)新是新課程改革的一個(gè)重要要求，命制生物試題也要關(guān)注學(xué)生的思維變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)展.例如，生物學(xué)中引進(jìn)數(shù)形結(jié)合的思想，可以將圖象和物質(zhì)的量變相結(jié)合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強(qiáng)化知識(shí)和能力，提高變通性.

生物學(xué)中細(xì)胞分裂圖象變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化往往給學(xué)生做題造成較大的障礙.圖象的識(shí)記量大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.利用數(shù)形結(jié)合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.例：設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算；利用其形可應(yīng)對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時(shí)，通過數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學(xué)非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學(xué)活動(dòng).必須細(xì)致打磨，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整和思維發(fā)展.endprint

高中生物課堂教學(xué)需要例題，為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知需要習(xí)題，為了檢測學(xué)生的學(xué)情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進(jìn)行分析，接著就如何命制進(jìn)行探討，望能有助于教學(xué).

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習(xí)題或試題是學(xué)生思維發(fā)展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實(shí)現(xiàn)最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認(rèn)識(shí).

1.確立“三維目標(biāo)”給試題命制指明調(diào)整的方向

三維目標(biāo)的第一維度，“知識(shí)與技能”是傳統(tǒng)命題尤為關(guān)注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強(qiáng)調(diào)地是知識(shí)體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點(diǎn)的考核評價(jià)，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置有關(guān)任務(wù)讓學(xué)生去提出問題，分析解決問題并歸納結(jié)論，這也是“授人以漁”的教學(xué)理念的滲透；第三維度“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)的主要是要立足于過程評價(jià)，但是試題測驗(yàn)也是教學(xué)的有機(jī)組成，因此試題命制必須關(guān)注此類因素的滲透，幫助學(xué)生這一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學(xué)的發(fā)展源于對生活、生產(chǎn)不斷地總結(jié)，生物原理又以技術(shù)的形式推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展.因此生物試題在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技應(yīng)用作為背景，在完成能力評價(jià)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和科技價(jià)值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價(jià)首先要關(guān)注到公平性.現(xiàn)在教育理念要求尊重學(xué)生的差異，那么能否給認(rèn)知水平處于不同層次的同學(xué)提供不同的試題，從而在合理評價(jià)的時(shí)候，使水平較高的學(xué)生獲得更加強(qiáng)勁的推動(dòng)，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續(xù)前進(jìn)的勇氣.這都是涉及到評價(jià)公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上有選修模塊的區(qū)分，學(xué)生可以根據(jù)需要，進(jìn)行選擇.那就意味著，以不同內(nèi)容為載體的試題進(jìn)行評價(jià)時(shí)要有同質(zhì)性，這對生物試題的命制要求極高.事實(shí)上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實(shí)踐.

4.新課程“終身學(xué)習(xí)”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應(yīng)該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學(xué)生能夠“反三”，在試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價(jià)目的的同時(shí)，成為學(xué)生能力新的增長點(diǎn)，就需要之前的命制過程富有藝術(shù)性，讓試題擁有彈性的空間，在學(xué)生自我思考下被激活，反過來刺激學(xué)生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進(jìn)定義適用度的拓展

當(dāng)涉及人工飼喂的人工生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)計(jì)算時(shí)，往往由于學(xué)生切入點(diǎn)的掌握偏容易出現(xiàn)問題.如：某人工魚塘的能量流動(dòng)過程中植食動(dòng)物從生產(chǎn)者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動(dòng)物從植食動(dòng)物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，排除下一營養(yǎng)級同化能中非上一營養(yǎng)級同化得到的能量.總結(jié)歸納可深化為：傳遞效率=下一營養(yǎng)級從上一營養(yǎng)級同化的能量/上一營養(yǎng)級的同化能.

2.試題命制要引導(dǎo)學(xué)生類比

類比是將看似無關(guān)，差距相甚的現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，總結(jié)出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學(xué)中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強(qiáng)的同源性，通過類比，可以增加知識(shí)間的融會(huì)貫通，提高解題的靈活性.

生物學(xué)中各種知識(shí)相對獨(dú)立的較多，不同知識(shí)之間除了知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現(xiàn)型均為顯性性狀，我們可以設(shè)定表現(xiàn)型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達(dá)的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉(zhuǎn)錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應(yīng)甘氨酸，我們可以設(shè)定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉(zhuǎn)錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學(xué)生的變通力

創(chuàng)新是新課程改革的一個(gè)重要要求，命制生物試題也要關(guān)注學(xué)生的思維變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)展.例如，生物學(xué)中引進(jìn)數(shù)形結(jié)合的思想，可以將圖象和物質(zhì)的量變相結(jié)合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強(qiáng)化知識(shí)和能力，提高變通性.

生物學(xué)中細(xì)胞分裂圖象變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化往往給學(xué)生做題造成較大的障礙.圖象的識(shí)記量大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.利用數(shù)形結(jié)合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.例：設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算；利用其形可應(yīng)對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時(shí)，通過數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學(xué)非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學(xué)活動(dòng).必須細(xì)致打磨，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整和思維發(fā)展.endprint