從職業生涯發展看中職數學的潛在價值

丁勇

摘要：隨著職業教育的發展，中職數學面臨機遇的同時也面臨挑戰。中職數學正在遭受實用主義和功利教育的拷問。本文從職業生涯發展的角度進行探討，揭示數學在中職學生知識積累、能力提升、專業發展等方面無可替代的價值。

關鍵詞：中職數學 職業生涯發展 潛在價值

1 研究背景

1.1 職業生涯發展 職業生涯這一概念的含義是不斷發展、豐富和完善的，可以從狹義和廣義兩個層面進行理解。狹義的職業生涯是指從踏入社會、從事工作之前的職業訓練或職業學習開始直至職業勞動最終結束、離開工作崗位為止。廣義的職業生涯是從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就業，直至最后完全退出勞動這一完整的職業發展過程。

職業生涯發展這一概念是建立在職業生涯的基礎之上，指為達到職業生涯規劃的各種職業目標進行的各種知識、能力和技術的發展性教育、培訓等活動，是個人逐步實現其職業生涯目標，并不斷制定、實施新目標的過程。

1.2 CETTIC職業素質測評系統 職業素質測評最早起源于心理測驗。隨著職業理論和崗位設置的逐步發展，研究人與崗位之間微妙關系的職業生涯發展理論應運而生。對個體差異、崗位特色、人崗匹配等方面進行施測，定性分析與定量分析相結合，利用科學的手段收集信息，進而做出價值判斷并給出合理化的建議。CETTIC職業素質測評系統是以現有的豐富的心理學測驗為依托，結合職業特性編制的適合于中國特色的職業素質測評體系，具有廣泛的統計學基礎和反復測試修正的測評體系。CETTIC職業素質測評系統是由勞動保障部中國就業培訓技術指導中心組織開發，是我國第一個正式出版的大型職業素質測評系統。

1.3 大眾數學 1986年，聯合國教科文組織發表了題為“為大眾的數學”。北京師范大學劉兼領銜“21世紀中國數學教育展望——大眾數學的理論與實踐”課題組進行了深入的研究，并將大眾數學理念下數學教育所追求的目標分為三個方面，即通常所說的“三個人人”，人人學習有用的數學，人人掌握數學，不同的人有不同的發展。大眾數學的理念對于數學教育是一個改革的方向，力求將束之高閣的數學平民化，對于當下我們的職業教育中數學課程的開展同樣具有深遠的意義。

2 中職數學教育現狀

2.1 政策支持缺乏 隨著職業教育概念的不斷豐富延伸，職業教育已經不再僅僅局限于傳統意義上學校專業化的教育，而是伴隨著職業的發展而不斷豐富。職業教育是教育的重要組成部分，國家政策對于職業教育的傾斜力度逐步加大。職業教育的專業傾向性明顯，職業院校對于專業建設的投入加大，但是作為基礎課程之一的數學課程逐步淪落到雞肋的尷尬境地。不管是國家層面還是地方層面的職業教育政策，專業課都花費大量的版面，但是對于基礎課程的描述要么只言片語，要么完全忽視。

2.2 生源范圍狹窄 隨著普高熱的升溫，中職學校的生源范圍變得越來越狹窄。相當一部分中職生來自于中考成績不理想的初中畢業生，數學科目是其軟肋。初中數學基礎知識不牢固，容易形成知識學習的惡性循環，學生的厭學心理明顯。職業學校的專業特色明顯，中職生認識觀念容易產生偏差，認為只要學好專業課程即可，像數學這樣的基礎課程流于應付。教學過程是一個師生互動的過程，中職數學課堂氣氛不夠活躍，教師的積極性極易受挫，成功體驗度不高。師生的雙邊互動在中職數學教學中逐步演變成一邊倒的局面，數學教師向學生傳送知識的單項流動。

2.3 評價體系失衡 目前所采用的數學評價模式主要是以總結性評價為主，考試是最普遍的評價方式。考試作為評價方式本身具有一定的局限性，評價結果過于籠統粗糙，不能有效反映學生的整個學習過程和能力發展情況。學分制模式下，學生成績的區分度不高，只有合格和不合格兩種類型，對于學習成績較好和學習成績不理想的學生來說是一個不小的打擊，極易使這兩類學生喪失數學學習的興趣和動力。由于中職生的基礎大差別較大，最近發展區大不相同，無形中給數學教學增加了難度。這也是數學學習評價在中職數學教學中一個難以回避的問題。

3 數學對職業生涯發展的潛在價值

3.1 中職數學學科價值再認識 數學首先是一門課程。數學是科學的皇后，這一經典的語句揭示了數學具有推動科學進步的不可估量的作用。數學發展史與科學的進步是同步的，同時與社會的發展也是密不可分。由于中等職業教育屬于職業教育的基礎階段，即知識的儲備階段。數學作為公共基礎課程，旨在完善學生的知識體系，提升學生的思維能力。數學是高職高考的必考科目，直接影響中職學生的學歷提升。不同的學科需要的數學知識不盡相同，數學與專業知識相融合，形成了具有鮮明的專業性的數學學科。中職學生學歷提升時，難免會遇到如：金融數學、工程數學、計算數學、生物數學等等，這些交叉學科以獨特的方式展示了數學對于其他學科的輻射、滲透和支持。

3.2 數學建模 如果說哪一門數學課程很好體現了數學理論形成過程：實際問題→抽象理論→實際問題，答案無疑是數學建模。在實際教學過程中，學生所經歷的僅僅是實際問題→抽象理論兩個過程，給學生的印象是教條呆板、枯燥乏味。無論理論的引入怎樣精彩，脫離了實踐應用都顯得空洞。數學建模出現后，改變了這一局面。數學建模涉及廣泛的學科領域和厚實的技能技巧，這些不同于書本上或教師直接傳授的技能，需要學生圍繞實際的問題去查閱相關資料，找出解決問題的方案，在此過程中不斷充實完善自己。數學建模能夠從多方面增強學生的能力。受多方面因素的影響，數學建模課程無法在中職學校直接開展，但是數學教師可以吸取其精髓，將待解決問題進行弱化處理，在中職學校開設類數學建模課程。數學教師從中職學生的數學學習實際出發，設置問題，學生以小組合作的形式完成學習任務。類數學建模課程將中職數學問題的背景專業化，學生在現有知識基礎上，通過觀察分析，查閱相關資料，共同探討，找到實際問題的數學模型。利用數學模型解決問題，充分體現了問題解決的思想。在這一過程中，中職學生的觀察、分析、類比、合作能力可以得到較大幅度提升。

3.3 大眾數學理念的新解讀 中職學生若要實現職業生涯的可持續發展，自主學習能力、創新能力、邏輯分析能力、語言表達能力、合作能力不可或缺。這些能力不是生來就具備的，而是后天學習積累獲得。數學以其獨特的學科特點，可以對上述能力進行多方位、深層次的訓練，這是其他學科無法取代的。職業教育者已經意識到中職學生數學意識匱乏導致連鎖反應這一問題，對此進行了深入細致的研究，提出了許多可行性的方案，是今后中等職業教育數學課程改革的寶貴財富。針對不同的專業，可以在滿足通識教育的基礎之上，進行針對性的強化訓練。如：建筑專業增加立體幾何；機電專業增加復數；計算機專業增加數理邏輯；財會專業增加概率統計等。

3.4 CETTIC職業素質測評系統與數學的關系 CETTIC職業素質測評系統編制是建立在大量的統計數據分析基礎上的，作為數學重要分支的統計學成為了CETTIC職業素質測評系統的理論基礎。首先，CETTIC職業素質測評系統建立過程中的題目篩選、常模制定、權重分配都需要用到數學計算和分析。其次，CETTIC職業素質測評系統的多項測評項目都與數學有著直接或者間接的聯系，如數字遞加、坐標定位、圖標閱讀等都需要利用相關的數學知識進行解答。最后，復雜的測試結束后，雖然結果的分析是計算機進行的，不需要人工操作，但是這一過程實際是基于大量實驗數據的分析對比，從中尋找規律性，進而做出結論。

3.5 中職數學對職業生涯發展的推動作用 中職數學在立足于自身學科特點的同時還要處理好與專業、職業、社會之間的關系。數學以不同形式滲透到生活的各個領域，數學語言的精簡和高效逐步為大眾所接受。中等職業學校作為應用型人才的前沿陣地，在保證學生具備基礎知識和思維能力的同時，還應著力培養學生的數學意識。數學能力是運算能力、邏輯思維能力和分析解決問題能力三者結合在一起的綜合性的能力。每個人的數學能力是不同的，而同一個人的不同數學能力也是不同的。正因為這種不均衡性對職業生涯發展起著潛在作用。數學能力直接影響學生職業選擇傾向、職業能力構成和職業素質提升。職業興趣是個人職業生涯發展的源動力，也是成功的重要保障。職業興趣的一個重要劃分依據是——觀念，即多與概念、定理、邏輯、數據打交道的職業，此類職業常需要想象、推理、概括、創造性研究，非系統化的心智活動，這都需要相對寬廣的數學思維背景。因此，調整中職數學的授課，通過影響中職學生的職業興趣，來起到推動其職業生涯發展的效果，不失為一個好的方法。

4 結束語

終身教育思潮席卷全球的今天，中職數學所提供的不僅僅是數學知識，更多的是思考方式。中職數學的潛在價值正是通過改變思維能力來改變中職學生的職業素質，進而幫助他們在踏上工作崗位后可以實現職業生涯的可持續發展。

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