中職英語教學中強化學生單詞記憶

車莎莎

摘要：伴隨著全球化的發展，市場對英語人才的需求量越來越大。近幾年，中職英語教育受到了社會的廣泛關注，但是，中職學生由于英語基礎較弱，很多學生都產生了嚴重的厭學情緒。筆者從實際工作經驗中發現，中職學生在單詞記憶方面存在的問題尤為突出，絕大部分學生認為英語單詞難懂、難記，這些因素直接影響了學生英語學習興趣的提高。本文從中職學生英語單詞記憶困難的原因著手，對強化中職生英語單詞記憶的方法做了簡單介紹。

關鍵詞：中職 英語教學 單詞記憶 策略

近幾年，我國出臺了各種政策大力支持我國中職英語教學的發展，職校的數量因此不斷增加。為了滿足市場對英語人才的需求，中職院校應該從提升英語教師的基本素質著手，以高質量的教學手段來培養優秀的英語人才。目前，我國中職院校學生英語學習還存在很多問題，對于中職生來說，英語單詞記憶尤為困難，很多學生因此喪失了英語學習興趣。因此，強化中職生英語單詞記憶能力是中職院校發展的當務之急。

1 中職學生英語單詞記憶困難的原因

1.1 英語功底薄弱 很多學生因為自己學習成績差，才會選擇中職院校，這類學生普遍存在著文化基礎薄弱、學習功底較差等問題。尤其是英語學習，由于功底差，很多學生在英語課堂上聽不懂、不想聽，導致英語學習興趣偏低，給英語單詞記憶能力的提升帶來了較大挑戰，由于英語在日常生活中使用得較少，英語教學工作與其他學科的教學工作相比顯得更加吃力。

1.2 覺得英語實用性差 由于英語是一門外國語言，在日常生活中使用的頻率較低，久而久之，在學生中間就產生了“英語無用論”的說法。尤其是中職生，他們抱著學習技能的態度進入學校，認為學習英語就是浪費時間，一旦認為英語學習沒有用處，學生就很難提起英語學習的興趣，這也是學生英語單詞記憶難以提升的主要原因之一。

1.3 不想背單詞 多數中職學生看見英語單詞就頭痛，久而久之，學生對英語單詞會產生抗體，見到就躲、看到就煩，面對這種情況就更加難以引導學生記憶單詞。很多時候，在老師的督促下，學生抱著被迫的態度去記憶英語單詞，這個過程中記下的英語單詞很快就會被忘記，導致英語學習能力得不到提高。

1.4 記憶方法不當 部分中學生對英語學習有一定的興趣，但是在記憶的過程中由于記憶方法不恰當，導致英語單詞記憶效果不明顯。主要原因是很多學生采用死記硬背的方式記憶英語單詞，學生通過這種方式講英語單詞硬生生地塞入大腦，他們不懂得如何讓尋找有效的方法記憶單詞，甚至根本不知道英語單詞存在的規律，導致英語學習能力得不到提升。

1.5 沒有及時復習 很多學生在學習的過程中運用比較適合自己的方法記下了大量英語單詞，但是，時間長了記憶就模糊了。產生這種問題的主要原因是單詞記憶后，沒有及時對其進行反復復習。無論是成績好的學生還是成績相對較差的學生，在學習某件東西后如果不及時進行復習，記憶都會被時間給淡化。中職生不注重復習的主要原因是他們對英語學習沒有過高的興趣，導致英語單詞以及效果偏差。

2 強化中職生英語單詞記憶的方法

2.1 關注學生心理

2.1.1 學生自信心的培養 學生英語單詞記憶效果偏差的主要原因是對英語學習提不起興趣，學習興趣與學習自信心又有直接關系。由于英語基礎薄弱，很多學生對英語學習缺乏自信，英語學習成績因此難以提升。教師在教學的過程中應該高度關注學生的心理，培養學生英語學習的自信心是提高學生英語單一記憶能力的重要手段。教師在課堂上應對學生及時進行表揚和鼓勵，例如，成績差的學生舉手回答問題時，教師應該贊揚他的勇氣；舉手回答問題錯誤后，教師不應該批評，而是鼓勵學生再接再厲。初中英語包括基本的音標的教學，中職教師在進行音標教學時，直接一筆帶過，忽視了中職學生英語學習的自信心源于對音標的掌握程度。因此，中職教師為了增強學生的自信心，應該從頭開始教授音標知識，引導學生正確認識音標與漢語拼音之間的關系，讓學生感受到英語學習并不遙遠，克服英語學習的恐懼感，提高英語學習的自信心。

2.1.2 學生學習興趣的培養 強化中職學生英語單詞記憶能力還應該從學生的學習興趣著手，俗話說“興趣是最好的老師”，面對英語學習興趣普遍偏低的中職學生，提高學生英語學習興趣是增強學生記憶能力的關鍵。教師應該從自身著手，豐富教學內容、轉變教學方式，為學生提供一個舒適而又有趣的英語學習課堂。例如，教師可以借助多媒體等現代教學手段輔助教學，在學習與food相關的知識點后，學生會接觸到大量食物單詞，如番茄tomato、茄子eggplant以及馬鈴薯potato等，這時候，教師可以通過多媒體播放與之相關的視屏或者圖片，提高學生學習興趣的同時強化單詞記憶力。

2.2 尋找有效記憶單詞的方法

2.2.1 讀音規則記憶法 讀音規則記憶法主要針對英語中26個英語字母和48個音標進行的，教師應該引領學生明確無論是字母還是字母組合的發音都具有規律，也就是說，每個音標的發音都是以字母或字母組的發音為基礎，通過教師的引導找尋英語單詞的發音規則，是強化學生單詞記憶力的重要手段。

2.2.2 分類對比記憶法 分類記憶法也就是將所學的英語單詞按照一定標準進行分類，分類的標準有同義詞、反義詞、同音詞以及形近詞等，這種方法是將同一種類型的詞集合在一起進行記憶，例如，反義詞有：重heavy-輕light，涼爽cool-溫暖warm，小smart-大big等；同義詞有：幾乎，差不多-almost/nearly，大的-big/large/great，高興地-glad/happy/pleased等；形近詞有：相當，很-quiet，平靜的、安靜的-quite，口渴的-thirsty，三十-thirty等。

2.2.3 聯想記憶法 聯想記憶法的主要對象是熟悉的單詞和陌生單詞，也就是說將剛學的陌生單詞與已經學過的熟悉單詞聯想起來，從而增強記憶力。在英語的單詞中有很多單詞有前綴和后綴，聯想記憶法也可以稱之為詞綴記憶法，利用這種方法敲擊英語單詞首先需要學生對英語詞綴有深入了解，通過前綴以及后綴找到英語單詞之間的聯系，從而促進學生記憶力的提升。例如：名詞后綴有：er、-or、-tion、-ness、-sion等；形容詞后綴有：-ful、-less、-able、-ed等；否定前綴有：un-、im-、dis-等。

2.2.4 分解記憶法 很多英語單詞由多個音節組成，為了方便記憶，教師可以引導學生對較為復雜的英語單詞進行分解，從而記住整個詞匯。據有關調查顯示，大腦記憶最深刻的字母一次不能超過四個，將單詞進行分解可以有效提高學生的記憶能力。例如，可以將多音節單詞tomato西紅柿分解為to、ma以及to三個音節；將詞匯vocabulary分解為vo、ca、bu、la以及ry五個音節；將責任responsibility分解為re、spon、si、bi、li、以及ty六個音節。

2.2.5 編故事巧記單詞法 中職學生正處于情感意識的成熟期，多變有趣的課堂可以很大程度上激發學生的學習興趣，為了強化學生對單詞的記憶力，教師可以結合課堂內容，通過編故事的方式提高學生單詞的記憶能力。例如，學習了animals這一知識點后，教師可以編出故事：在一個漂亮的森林里，住了很多很多animals（動物），有一天下起了很大的雪，整個森林白花花一片，美麗極了，animals（動物們）都出來了，大家都愛畫畫，worm（公雞）畫竹葉、giraffe（長頸鹿）畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫，frog（青蛙）為什么沒參加，原來，它在洞里睡著啦。

3 結束語

總之，加強學生英語單詞的記憶能力是提高英語整體水平的重要手段，中職教師應該明確學生是因為英語功底薄弱，覺得英語實用性差以及記憶方法不當等原因導致單詞記憶能力偏低。教師應該針對具體問題，采取有效措施，如關注學生心理以及尋找有效記憶單詞的方法等，為學生英語學習提供可靠的保障。

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