《設(shè)備控制編程規(guī)劃與實施》一體化教學(xué)改革探索

摘要：在我院國家骨干高職院校建設(shè)工作中，為了不斷提升教師素質(zhì)，學(xué)院先后聘請了多位全國知名專家教授到學(xué)院舉辦講座，介紹先進的職業(yè)教育教學(xué)理念。其中趙志群博士講解的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程及其開發(fā)方法，對《設(shè)備控制編程規(guī)劃與實施》課程進行一體化教學(xué)改革起到了積極的引導(dǎo)作用，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 改革 項目教學(xué)

隨著學(xué)院國家骨干高職院校的建設(shè)，機電系不斷深化“多能并重，學(xué)做一體，校企融通”的人才培養(yǎng)模式改革，充分利用校企雙方教育資源，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，將思想品德、職業(yè)道德、企業(yè)文化的養(yǎng)成貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，使學(xué)生培養(yǎng)不僅能夠適應(yīng)行業(yè)企業(yè)當前的具體崗位要求，而且能夠面向未來解決跨崗位甚至是跨職業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜問題，具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

通過組織企業(yè)專家和骨干教師按照電氣自動化專業(yè)崗位群知識、能力需求——梳理典型工作任務(wù)——結(jié)合行業(yè)企業(yè)標準、維修電工中級技能鑒定和完成工作任務(wù)對知識、技能的需求——確定學(xué)習(xí)目標——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——教學(xué)實施的“倒推法”開發(fā)了《設(shè)備控制編程規(guī)劃與實施》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融入企業(yè)文化元素。形成了“教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、教室與車間”三個一體化教學(xué)特色。逐步形成了以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為核心，以綜合能力為主線的教學(xué)特色，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

1 不斷學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育教學(xué)理念，職業(yè)教育應(yīng)加強工學(xué)結(jié)合一體化

受現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施條件、環(huán)境等多種因素影響，多數(shù)教師平常忙于日常教學(xué)工作，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)全新的職業(yè)教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行職業(yè)教育教學(xué)工作，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果差等問題。需要教師通過不斷學(xué)習(xí)，提高職業(yè)教育教學(xué)理論水平，結(jié)合職業(yè)教育生源變化，用新的教育理念指導(dǎo)改革教學(xué)工作，才能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)教育現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。學(xué)生將來從事的工作應(yīng)是一個整體，傳統(tǒng)的學(xué)科課程沒有把工作看成一個整體，每一門課程就像大象的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中像盲人摸象一樣，不能給學(xué)生整體印象，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)該課程對將來工作的作用，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識”，應(yīng)當實施基于工作過程的工學(xué)結(jié)合一體化課程。工學(xué)結(jié)合一體化不是簡單的將傳統(tǒng)的學(xué)科性課程進行解構(gòu)、排序和重新構(gòu)造，需要從專業(yè)崗位工作中找尋系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，然后將專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能融會其中，有機整合。

1.2 工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計的基本原則。工學(xué)結(jié)合課程應(yīng)使基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實踐技能學(xué)習(xí)有機結(jié)合，相互促進，而不是相互獨立。理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后再進行實踐技能訓(xùn)練，職業(yè)院校學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差，另外學(xué)習(xí)的理論知識不能及時加以應(yīng)用、內(nèi)化，遺忘率比較高，這些因素會影響后面的技能訓(xùn)練；促進學(xué)生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工作過程中，不僅鍛煉學(xué)習(xí)工作能力，同時熟悉本專業(yè)畢業(yè)生將來從事工作的內(nèi)容、發(fā)展方向；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)要求和社會規(guī)范相結(jié)合，在課程設(shè)計、項目實施過程中，結(jié)合國家行業(yè)規(guī)范要求，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，職業(yè)教育更加側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程項目的設(shè)計上應(yīng)重點考慮實用性，與企業(yè)的生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，讓學(xué)生真實感覺到所學(xué)知識的實用性。學(xué)生通過對課程項目的設(shè)計與實施，對工作的任務(wù)、工作環(huán)境、實施過程等進行整體化的感受和實踐，在項目實施過程中實現(xiàn)理論知識與實踐技能、工作過程與解決問題方法、工作態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

1.3 行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的層次。從實驗導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結(jié)果，目的是解決實際技術(shù)問題，適合實現(xiàn)較為單一而明確的學(xué)習(xí)目標；問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實際應(yīng)用結(jié)果，目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，典型的如頭腦風(fēng)暴法、和優(yōu)劣勢分析法等；項目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等。

1.4 項目教學(xué)。是以實踐為導(dǎo)向、師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。其實質(zhì)是選用可以動手的工程實例項目為平臺，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過對實際項目的認識、了解與協(xié)作動手完成，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能。

1.5 學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計的、學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”；對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)情境是一個“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”，簡稱學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)性任務(wù)）。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來源于生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系；找出有學(xué)習(xí)價值的工作任務(wù)，不是為某一項“技術(shù)”想出一個“載體”。

1.6 情境教學(xué)的發(fā)展過程。從開始簡單的以產(chǎn)品為導(dǎo)向，到以項目為導(dǎo)向，逐步過渡到以真實合同為導(dǎo)向。可設(shè)計內(nèi)容復(fù)雜、全面的項目任務(wù)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，保證職業(yè)教育學(xué)習(xí)的全面性和工作過程的系統(tǒng)性。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)

2.1 校企合作，開發(fā)一體化教學(xué)項目。通過深入水泥生產(chǎn)、煤深加工、軸承生產(chǎn)加工等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，走訪一線技術(shù)人員，了解企業(yè)典型PLC控制的自動設(shè)備應(yīng)用實例，指導(dǎo)本課程的項目設(shè)計。以企業(yè)中PLC控制的典型設(shè)備為載體，與企業(yè)技術(shù)人員合作設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)項目，通過與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合的項目教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。

2.2 多能并重，強化職業(yè)技能和核心能力訓(xùn)練項目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與國家職業(yè)資格標準相融通，使學(xué)生學(xué)完課程后具備獲取維修電工及PLC編程相應(yīng)職業(yè)資格證書的能力。

2.3 確定教學(xué)項目的標準。項目應(yīng)具有明確的工作任務(wù)，完成具體的產(chǎn)品，進行成果展示交流；與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，具有完整的工作過程，具有一定的應(yīng)用價值；項目實施過程中能將相關(guān)理論知識和實際動手操作相結(jié)合；學(xué)生在項目實施過程中團結(jié)協(xié)作，既能組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，獨立完成自己分擔的工作任務(wù)，又要學(xué)會合作，小組協(xié)調(diào)共同完成項目任務(wù)；項目設(shè)計具有梯度，對前面掌握的知識、技能要熟練應(yīng)用，小組內(nèi)學(xué)生自己解決在項目實施工程中出現(xiàn)的問題。

3 一體化教學(xué)實施過程

3.1 建立一體化教室。通過建立一體化教室，將理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)合二為一，可劃分為理論學(xué)習(xí)區(qū)和實踐學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作情境一致性高；將學(xué)習(xí)環(huán)境擴展成為生產(chǎn)環(huán)境，在一體化教室設(shè)置工具材料區(qū)、加工區(qū)、半成品區(qū)、檢驗區(qū)、成品區(qū)等，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)文化，不局限于單項技能練習(xí)。側(cè)重的是一體化教室的每一個環(huán)節(jié)與企業(yè)實景耦合，學(xué)生在仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)與工作，在工作過程中按照企業(yè)相關(guān)規(guī)范標準執(zhí)行，貫徹現(xiàn)場“6S”管理，加強監(jiān)督管理，幫助學(xué)生克服隨手擺放工具、材料、工作場地凌亂等不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.2 教學(xué)組織。在教學(xué)過程中按照明確任務(wù)獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋六步組織教學(xué)。每個工作項目有明確的工作任務(wù)，將學(xué)生根據(jù)各自特點合理搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組。采取靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱收集資料、鼓勵學(xué)生小組內(nèi)討論交流，制定合理的方案；對于難度較大的問題引導(dǎo)小組間進行交流討論，互相學(xué)習(xí)；制定學(xué)生工作頁，進行項目角色輪換，引導(dǎo)學(xué)生合作完成工作任務(wù)，使每一個學(xué)生都能積極參與項目實施，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力及團結(jié)協(xié)作精神。不僅重視項目實施的工程控制，同時要引導(dǎo)學(xué)生重視項目完成后的總結(jié)，根據(jù)小組間及教師的評價反饋意見，對項目實施的不完善之處進行反思，借鑒別人的經(jīng)驗方法，不斷提高。

綜合應(yīng)用項目法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，查閱資料、進行項目規(guī)劃、軟硬件設(shè)計、實施、檢查綜合職業(yè)能力，通過自己獨立思考或與他人交流合作解決項目設(shè)施過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、溝通合作能力。

3.3 教學(xué)單元設(shè)計。以PLC控制交通燈項目為例，教師先講解順序控制方法，交通燈工作過程的順序劃分；接著由學(xué)生分成若干個工作小組，結(jié)合前面項目知識完成I/O接線圖設(shè)計、程序編制、系統(tǒng)安裝接線、系統(tǒng)調(diào)試；此項目既具有實用價值，同時可以采用經(jīng)驗設(shè)計方法、單一結(jié)構(gòu)順序圖、并行結(jié)構(gòu)順序圖、采用一個定時器，使用比較指令等多種方法實現(xiàn)控制功能，通過多種不同方法，可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。完成后各小組整理項目技術(shù)文件，并完成項目技術(shù)總結(jié)報告，進行交流展示，教師點評。

3.4 改革評價方法，注重過程考核。《設(shè)備控制編程規(guī)劃與實施》課程考核中，改革了以往一張期末試卷定成績的考核方法。不僅重視學(xué)生的期末考試結(jié)果，更注重學(xué)生整個項目實施過程表現(xiàn)，注重過程評價，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。調(diào)動學(xué)生參與每一個項目的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過程性考核根據(jù)學(xué)生在每一個項目實施過程中的表現(xiàn)，對方案制定、電路設(shè)計、程序設(shè)計、安裝工藝、調(diào)試規(guī)范、團隊合作、工作態(tài)度等方面綜合評定，包括學(xué)生按照評分標準自評、互評、教師評定。

4 《設(shè)備控制編程規(guī)劃與實施》一體化教學(xué)改革成效

教學(xué)過程采用一體化的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。學(xué)生通過對發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的故障不斷思索、交流探討、反復(fù)試驗，最終順利完成任務(wù)，讓學(xué)生們有一種成就感，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的積極性提高了。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)通過設(shè)計與實際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)項目，使學(xué)生切實地感受到所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐的效果，增強學(xué)有所用的自信心。獨立完成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生實際動手操作能力和獨立解決問題能力大大增強。在項目實施過程中，教師進行針對性的輔導(dǎo)，使每個學(xué)生的專業(yè)能力都得到最大限度的提高。課程結(jié)束時，班級多數(shù)學(xué)生的編程能力、安裝工藝、調(diào)試能力有了很大提高，學(xué)生的自學(xué)能力、自我評價和總結(jié)歸納的能力都能夠大大提高。學(xué)生的互助意識、團隊合作的意識也大大提高，小組內(nèi)成員相互合作，各小組間相互促進。并且在期末的維修電工技能等級考試中取得了優(yōu)異的成績。

通過一體化教學(xué)改革，以企業(yè)生產(chǎn)實際應(yīng)用為載體、參考國家維修電工職業(yè)資格標準設(shè)計教學(xué)項目，以項目教學(xué)為主、任務(wù)驅(qū)動，按照項目實施每一個環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練專業(yè)操作技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。學(xué)生是一體化教學(xué)工作中的主體，教師在一體化教學(xué)過程中起到組織、引導(dǎo)的作用，通過小組對項目的規(guī)劃與實施，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提升。

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基金項目：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改項目《設(shè)備控制編程規(guī)劃與實施》一體化教學(xué)改革探索（GS2012-35）。

作者簡介：秦萍（1967-），寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級工程師、維修電工技師，主要從事電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究工作。