大學校外導師隊伍建設的問題及原因分析

劉健 項鑫

摘要：實踐教學離不開實踐教學的導師，在我國高校大部分的實踐教學老師來源于校外，校外導師隊伍建設的好壞會直接影響實踐教學環節的質量。本文指了出現存的校外導師建設中存在的一些問題，并分析了其中的原因，最后提出了一些對策建議。

關鍵詞：校外導師 實踐教學 實踐基地

0 引言

2013年，教育部的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確要求增加大學生實踐教學比重，構建全新育人格局。《意見》強調要強化實踐教學環節、加強師資隊伍建設和加強實踐育人基地建設等。不難看出，大學生實踐教學是培養職前高等教育中重要的課程，是引導大學生進入社會的關鍵環節，如何提升實踐教學的質量成為實踐教育培養中的關鍵。

1 校外導師建設存在問題

1.1 導師選擇的隨意性 由于實踐基地的客觀條件存在差異，致使校外導師的遴選標準不盡相同，結果是校外導師的能力也參差不齊。雖然高校對校外導師的選擇有一些粗略的規定，如具有碩士學位或者相應高級職稱的老師，但這只是符合資格的基本條件，對于詳細條件并沒有細則。這與學生的期望存在一定的距離。那么學生眼里對一名校外導師的期望是如何的呢？本論文筆者曾對我院在校大四的156名大學生進行的問卷調查，其中有一題是，你希望實踐教學的校外導師具備哪些素質？從表中可以看出，有59.3%的學生認為校外導師需有豐富的理論知識，66.3%的學生認為是需要豐富教育經驗，78.1%的學生豐富的經驗教學經驗，75.1%的學生關注指導有足夠時間指導學生，57.4%的學生選擇了具有足夠耐心指導，1.8%的學生選擇其他，包括發自內心地接納實習教師，愿意跟隨校外導師實踐。

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圖1 校外導師應具備的素質

1.2 實踐過程缺乏溝通 社會實踐教學目的是服務即將畢業的大學生，而每一屆大學面臨的外部環境是有區別的，尤其是勞動力市場對人才的需求總是與面臨的經濟環境相關，要想學生接受最好的實踐教學，這就要求兼職導師也必須準確把握外部環境的變化，與實踐學生積極溝通，調整實踐學習的內容、方法措施。對大學生實習的具體要求來看，高校在教育實習方面，并沒有直接地與他們進行溝通，并明確對學生的實習要求、實習目的和實習期望達到的目標，通常通過實習基地的管理者向校外導師傳遞信息，缺乏深度交流和溝通。作者也針對“您是否與教育學校溝通和交流？”的問題，校外導師的選擇如下：

表1 校外導師與學校之間溝通程度

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選擇“不溝通”的校外導師是47.1%，“偶爾溝通”的占37.3%，兩者相加為84.4%，與“經常溝通”占11.7%，“頻發溝通”的占3.1%，也就是說大部分學校與導師是之間缺乏溝通。校外導師對教育實習的具體要求沒有掌握，在實踐操作中可能出現“統一口徑、統一路徑”現象。統一口徑是對大專生、本科生和研究生實踐教學要求一致；統一路徑是指無論是對不同專業學生實施同樣的實踐教學方法，不能做到因人而異，靈活應用。

1.3 導師激勵措施低效 目前，普通大學的校外導師考核體系還普遍缺乏，即使部分學校有對校外導師的考核體系，在實施的過程中也存在諸多問題，例如考核目標的短期性、考核內容的隨意性、考核結果的不可靠性，這樣的考核體系很難科學地反映出校外導師培養學生實踐能力。

2 問題的原因分析

2.1 對校外導師隊伍建設的認識有所欠缺 高校和實習基地忽視校外導師隊伍建設。一直以來，高等院校把實踐教學看成高等教育一個“走過場”行為，往往是為了應付教育部的實踐教學規定，滿足大學課程設置的要求，并沒有高度重視實踐教學，實踐導師的建設更無從談起。從實習基地視角來看，實習基地也把培養實踐導師和實踐教學視為是一種負擔，畢竟大多數實習基地為大學提供實踐教學是無償的，沒有任何收益，這樣實習基地缺乏培訓實踐導師隊伍的積極性。

2.2 缺乏校外導師的管理細則 大部分學校沒有指定科學規范的兼職導師管理規章制度，對外聘導師的管理要么采取與對本單位導師同樣的管理制度，要么就不采取任何管理制度，這使得對外聘導師的管理往往是無章可循、放任自由，這樣的管理難免顯然是不符合實踐教學的要求。高校應該結合自身的實際，針對性制定外聘導師管理的規章制度，就外聘導師的義務、權利與責任做出明確的規定，這樣才能使外聘導師的管理規范運作。要對校外導師進行規范化的管理，首先就是要有制定詳細的管理細則，然而從校外導師那里了解得知，并沒有這樣的專門管理細則。在對校外導師的問卷調查中有一題為：“您對校外導師的管理細則內容是否了解？”結果如下：

表2 校外導師對管理規則了解程度

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2.3 高校與實習基地的缺乏深度合作 通過調查和走訪，高校和校外導師的關系始終處在一種松散的狀態，雙方缺乏有效地溝通、交流和反饋，甚至有些高校與校外導師建立“一錘子買賣”交易，只是在第一次聘用校外導師時進行交流，后續的溝通少之又少，雙方之間缺乏有效地深度溝通。

3 相關政策和建議

3.1 改變對校外導師隊伍建設的認識偏差 高校和校外導師雙方首先必須從認識上改變觀念和作風，正確看待校外導師隊伍建設，將參與高校校外實習視為提升導師素質的契機。變“負擔觀”為“資源觀”，對校外導師和實習基地而言，要和高校共同建設校外導師隊伍，不能把高校的實習任務看作負擔，要將其看作是一種提升校外導師自身能力的過程。

3.2 變“被動應付”為“主動籌劃” 從高校的角度看，要在行動上變被動為主動，轉變思想觀念。高校的教育實習管理者走出象牙塔，深入基礎教育第一線進行實地參觀考察、座談和調研。有助于高校的實習管理者及時了解實習基地的課堂教學的變革和發展趨勢，充分了解實習基地學校和校外導師隊伍的實際情況，為將來更深入地開展工作進行鋪墊。同時，可邀請實習基地的校長、校外導師來高校，經常進行業務和工作交流。雙方一起探討校外導師隊伍建設思路，制定切實有效的方案，做好校外導師隊伍建設的規劃。

3.3 變“不加區分”為“區別對待” 由于一個實習基地可能同時接納專科生、本科生和研究生的實習任務，實習基地可能會因此產生混淆，認為既然都是來參與實踐學習的學生，往往將這些學生的教育實習內容、模式和方法混為一談，這種做法在各個實習甚地中比比皆是。因此，不同層次的實習要求就顯得尤為重要。如果高校忽視了這個問題，那么將導致學生實踐能力的培養質量大幅下降，定位出現偏差。為此，高校和實習基地在建設校外導師隊伍時，一定要重視區別學生來源。為了讓導師更好地理解和把握，做到指導起來心中有數，建立科學合理導師梯隊。

3.4 完善高校和實習基地的合作機制 建議可以考慮建立高校與實習基地、校外導師的工作小組，工作小組建立的目的在于針對雙方的合作事項，做好規劃、決策、執行等工作，有利于提高工作的效率。工作小組在開展各項具體工作時，遵循以下原則，以確保雙方關系的穩定持續發展。其一，互惠互利原則。這是雙方共同合作的基礎。其二，優勢互補原則。高校在與校外基地的合作過程中，充分發揮雙方各自的優勢，高校具有理論知識和科研方面的優勢，在合作的基礎上，與實習基地實現教學和科研的優勢互補，達到效果。其三，共同建設原則。高校通過課題合作、師資培訓、教授駐校等形式實現與基地學校的合作共贏、共同發展。

參考文獻：

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[2]馮志宏.高等院校師范專業教育實習基地建設探微[J].延安職業技術學院學報，2012（8）.

[3]黃振中.“雙導師制”在法律碩士教學與培養中的完善與推廣[J].中國大學教學，2012（2）.

基金項目：安徽財經大學教研項目（acjyyb2014134），金融學教育實踐基地（2012sjjd082）。

作者簡介：劉健（1982-），江蘇揚中人，經濟學博士，安徽財經大學商學院講師，研究方向：新制度經濟學和公共經濟學；項鑫（1984-），安徽寧國人，碩士，安徽財經大學文學與藝術傳媒學院助教，研究方向：大學生思想政治教育。