網絡環境下高校《計算機應用基礎》課堂教學模式的研究

李婧 李萍 王相維

摘要：如何講好高校《計算機應用基礎》課程，提高教學質量，是每個高校工作者面臨的一個重要課題。對于高校《計算機應用基礎》課程的課堂教學，本文主要從網絡資源與《計算機應用基礎》課堂教學相結合入手，闡述了《計算機應用基礎》課程的特點和傳統教學模式的弊端，如何在網絡環境下對《計算機應用基礎》的教學模式進行創新，從教學中擺脫傳統教學法，適時高效的提高教學水平。

關鍵詞：網絡 教學模式 計算機基礎 公共課

0 引言

《計算機應用基礎》是高校非計算機專業開設的一門必修公共基礎課，這門課程主要培養學生計算機的初級應用能力，是學生學習計算機系統知識的入門課程。學好這門課，有利于學生今后的學習和生活。

1 高校教學中引進網絡教學的必要性

隨著信息技術的飛速發展，信息化已遍布各種領域，當今社會信息化的快速發展對大學生的信息素質也提出了更高的要求。計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在我國，《計算機應用基礎》課程作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高校都已成為一門公共必修課程。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響畢業生的素質，也就是影響到畢業生的社會競爭能力。

在教學模式的創新上取得了新的突破，特別是要把現代教育技術運用到《計算機應用基礎》的教學過程中來，結合校園網絡技術，在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢。

2 《計算機應用基礎》課程的特點

《計算機應用基礎》課程要求學生學習WORD文檔編排、表格及幻燈片的制作、EXCEL軟件等相關知識點，鍛煉學生的實踐操作能力，旨在培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，熟悉計算機網絡基礎知識，掌握計算機及網絡設備的售前與售后技術支持、網絡工程的設計與施工、網絡及安全管理與維護、網絡應用開發等技能，在企事業單位IT領域從事網絡組建、網絡安全與管理、網絡服務應用開發等方面工作的有可持續發展能力的高素質技能型專門人才。

3 高校《計算機應用基礎》傳統的教學模式的弊端

傳統的課堂教學模式陳舊，不利于學生主觀能動性的發揮。隨著高校教學條件的改善，《計算機應用基礎》課程逐漸由課堂講學轉變為多媒體教學模式。教學內容更加豐富，教學手段更為直觀，教學效率大大提高。但是，學生被動的學習狀況仍未改變，知識和信息獲取的渠道相對單一，教學節奏滯后于時代形勢。另一方面，即使是起點相同的學生對知識的領悟程度也存在差異，單一的教學組織形式難以滿足不同能力階層的學生的學習需求，致使部分學生的個性被壓制，反而達不到預期的教學效果。

4 高校《計算機應用基礎》創新的教學模式

對教學模式進行創新，主要通過在教學中采用多樣的教學方法，并在教學中配以創新的考核辦法；這樣，激發學生的學習興趣和創新意識，拓展學生的創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。使學生得到更全面的發展，全面提高學生的綜合素質，能夠更好的適應今后的職業生涯與社會的需求。

第一，豐富自己要講的教學內容，并有意識的組織教學內容。熟悉每章要講的知識點，找出每章的重點和難點，準備相關的教學素材。第二，在課堂教學中，為了不斷提高學生的學習興趣，運用多樣的教學方法，即：課堂互動教學法，可促進學生對理論知識加深理解；因人施教教學法，根據學生技能的強弱，采取不同程度的輔導，可對他們的技能有進一步的提升；課堂檢測教學法，可發現教學中存在的問題，并及時調整教學內容和教學方法；形象化教學法，充分運用教學軟件輔助教學，使授課形式多樣化，激發學生的學習興趣。第三，培養學生的動手能力，每周的實驗課，著重培養學生的動手能力和獨立完成的能力。教師所用的實驗素材盡量要多，上級操作的試驗題目要求學生必須完成，結果不理想者，必須補做或重做。引導學生通過實踐來拓展知識、提高能力。

創新考核辦法，以此來提高教學質量。首先，化“大考”為“小考”，采取平時單元考核，每學完一章，就安排一次單元考核，包括理論與操作兩個部分。期末進行綜合考核。如，我們在講完演示文稿制作軟件PowerPoint這一章時，操作部分的考核要求學生將校園的某一景點介紹通過圖文、聲像、動畫等方式制作成精美的幻燈片，在課堂上進行演示。由大家評分，作為一次考核的成績，以激發學生的學習興趣。其次，變“怕考”為“樂考”。同時，為了達到興趣培養的目的，將以往的一紙試卷評成績的模式取消，通過上級操作進行綜合評定，用考試系統進行隨機抽題考核。平時和筆試三者成績的結合。平時成績評定學生的課堂表現；筆試部分以理論考核為主，上機部分以操作技能考核為主，激發學生學習的積極性，讓期末考試變得不再可怕。

5 總結

高校《計算機應用基礎》課堂的教學，在網絡環境的輔助下，通過對教學模式進行創新，提高了學生的學習興趣和學習能力，進而提高整個課堂的教學質量。這種教學模式的創新，在我所教學的經濟與管理學院2013級新生中進行了實施，得到了大多數同學的好評，提高了學生使用計算機進行實際操作的能力。

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[3]李斌.任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用[J].計算機教育，2008（16）.

課題項目：白城師范學院2013年院級一般教研課題——網絡環境下高校《計算機應用基礎》課堂教學模式的研究（白師院字﹝2013﹞132號，編號：30）。