體育生態課堂的基本特征與構建策略

□林申峰

體育生態課堂就是運用生態學觀點、思想、態度和方法，研究課堂教學，思考教學現象，讓體育課堂的教學過程在動態平衡之中尋求新的突破和持續發展。與傳統體育課堂的最大不同在于，生態課堂的起點不是知識，最終的目標不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福的成長，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質，促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心。

一、體育生態課堂的基本特征

生態課堂從生態學的視角關注課堂中的每一個生態因子，這些生態因子既有生物的又有非生物的，既有物質的又有精神的，既有動態的也有靜態的，它們的相互依賴、和諧共生形成了教學氛圍。一個和諧的課堂生態系統，是一個不斷向前發展且相對穩定的生態系統，具有以下四方面的特點。

1.開放性

從生態學的觀點看，生態系統是開放的。體育課堂作為一種微觀生態系統，也是開放的。體育課堂生態系統不僅要與外界生態系統通過信息流和知識流的輸入與輸出發生聯系，而且其系統內部各組成因子之間也在發生信息的輸入和輸出。通過體育課堂教學活動,教師引領學生獲取體育知識，認識體育對身心健康和對社會發展的作用，使學生掌握體育鍛煉技能，樹立終身體育的思想。同時，同學之間進行知識、情感及智慧的交流與碰撞。

2.共生性

共生性是生物進化過程中所具有的共同特征，互利共生是指雙方的共生關系有利于彼此的存在和發展。在體育生態課堂中，構成課堂生態系統的教師和學生之間的關系也是一種互利共生的生態關系，教師和學生互相促進、共同成長。教師的教學推動學生的發展，學生的發展也促進教師的專業成長，兩者互為依托、密不可分，這就是 “教學相長”的生態意蘊。

3.動態平衡性

生態學認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態之中。體育課堂就是一個特殊的生態場，具有生態的一般屬性，也有一種 “平衡—不平衡—平衡”動態生態發展過程。教師、學生和課堂環境相對穩定，師生在熟悉的環境中對話與交流，彼此了解、相互適應，共同創造了生態課堂所特有的課堂規范和學習氛圍。同時，師生的交流互動又如同川流不息的小河，處于不斷的變化發展中。學生的認知結構也伴隨著這種變化不斷被打破和重構，學生的知識、技能、情感態度與價值觀得以平衡地發展。

4.多樣性

多樣性是指生態系統中的生物種類豐富多彩。按照生態學觀點，一個復雜的生態系統比一個簡單的生態系統更為穩定。體育課堂生態系統也具有多樣性，表現在學生的多樣性，以及教學內容、教學方法、評價方式也是多樣的。

二、體育生態課堂的構建策略

1.教學目標生態化

教學目標是課堂教學的 “風向標”，教學目標生態化就是要樹立 “健康第一”的教育理念，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與提升。具體表現為 “三個結合”：一是面向全體與張揚個性相結合，尊重學生身心發展特點和個性差異，使有著不同發展需要和可能性的每個學生在原有基礎上均獲得充分發展。二是關注結果與體驗過程相結合，體育生態課堂追求的終極目標是人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與自身的和諧，讓學生在學習體育的過程中，提高體育能力，體驗到運動的樂趣，養成良好的行為習慣，形成終身體育的意識。三是心理健康和社會適應能力相結合，強調學生在運動實踐中體驗心理感受，把情感、意志方面的學習目標由隱性變為顯性，由原則的要求變為可觀測的行為表現。

如 “籃球運球—傳接球技術組合”的教學目標應該達到：

①知道傳接球的幾種應用方法和作用，并且知道不同組合練習中傳接球的不同要求和時機。

②在復習的基礎上進一步提高四角運傳球的動作質量和控球能力，并初步學會運球、傳球側身跑、接球運球技術組合，行進間控球，傳接球運用能力得以提高。

③通過各小組的運傳球配合練習，培養學生的團結協作能力、勇于克服困難、樹立自信、不斷進取的精神。

④在友伴練習中學會互幫與合作，在游戲與比賽中培養團隊合作與競爭意識，提高人際交往能力，從而提高社會適應能力。

這些教學目標明確而具體，既便于學生學習時自我認識和體驗，也便于教師和學生的觀察和評價。 “花隨人意應時開”，既有運動參與、運動技能、身體健康，也有心理感受和社會適應的生態目標，促進各領域目標的協同達成，以及知、情、意、行的有機統一及和諧發展。

2.教學內容生態化

生態學的耐度定律告訴我們：生物在一定環境中生存需要多種生態因素，當某種生態因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會起到限制因子的作用，影響生物的生存和發展。體育生態課堂必須重視教育限制因子對學生發展的影響，把握教學內容的適合度和呈現方式的多樣性。課程內容的選擇要體現以下特點：一是健身性與興趣性。以健身和提高學生的整體健康水平為目的，將新興項目或娛樂項目、特色項目引入課堂，激發學生體育運動興趣。二是科學性與實效性。根據學生的個體差異和不同需求，選擇實際有效的運動項目，促進學生的成長。三是簡易性與地域性。選擇簡易性的教學內容創造性地發揮，可使學生興趣盎然地參與體育運動；充分發掘地方特色的體育資源，增強民族自豪感。

體育課程內容生態化，從本質意義上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。如韓國歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的騎馬舞，由于地域色彩、民族色彩鮮明，給人以新鮮感。筆者將其引入到教學中，并在保證安全的情況下，鼓勵學生根據自己的身體素質、運動能力和特長，充分發揮想象力，創編動作。學生們創編許多灰諧、和諧、個性且具有一定藝術性的 “騎馬舞”。由此可見，教學內容的生態化，使教學內容呈現多樣化、彈性化、生活化、社會化、實用化，有助于培養學生的個性，掌握鍛煉的技能，還有利于豐富校園體育文化生活。

3.教學方式生態化

生態學觀點強調，要通過豐富生態系統的生態因子使生態系統保持活力和穩定。教學方式的生態化就是要拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，建立起良好平等融洽的人際關系；要改變教師的單向傳授向師生的合作互動發展，激發學生共同參與、協同合作，師生由此在生命與生命的碰撞中激發情感、達成共識，并在生命與生命的互動和對話中走向自主與和諧、自由與創造，使課堂成為一個具有生態性的相互依存、平等共生的 “學習共同體”。

如在耐久跑的教學中，絕大多數學生怕苦、怕累、意志品質和耐性較差，對于耐久跑這種單調和枯燥的運動項目，興趣不大，被動練習。為此，筆者將枯燥乏味的教法變為靈活多樣的趣味教學：

①營造輕松愉快、相互鼓勵、勇于拼搏的練習氛圍。組織學生在跑道兩側高喊激勵的言詞，如 “加油”、“堅持”、“只剩 X米了”、“加速沖刺”等，并給予掌聲鼓勵，增強學生克服困難的自信心。

②豐富練習項目，提高學生身體素質。采用跑、走交替，定時跑、計時跑、重復跑等形式，以發展一般耐力，提高機體有氧代謝能力為主，達到改善呼吸系統和心血管系統功能的目的。

③采用比賽法和游戲法，提高學生練習的興趣。在跑道上劃出若干個標志，要求學生每跑到一個標志便改變練習內容。學生可自由選擇小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、蛙跳、蹲跳等，這樣，既避免了單調重復，又使學生感到新鮮有趣。

④形成 “課課練”的跑步模式，將其變成一種制度和生活習慣。

這樣，通過循循善誘、多維互動、靈活多樣的生態化教學組織形式，優化了教師的教學與學生的學習行為，達到了團結協作、挑戰自我、戰勝困難、強健身體、愉悅心情的教學目標。

4.教學評價生態化

生態位原理認為：每一種生物在生態鏈上均占有特定的位置，都有其存在的特殊價值，生物多樣性應受到保護。教學評價的生態化就是改變傳統的唯分數評價向多元評價體系發展，提倡實施發展性評價，體現 “一切為了學生發展”的教育理念。評價要在考慮學生的過去基礎上，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，通過綜合評價促進學生在原有水平上的提高；把學生的學習過程評價與學習結果評價結合起來，促進教師改進教學方法；評價時要尊重學生的個體差異，建立學生體育檔案袋，記錄學生的個性化發展；評價要實事求是挖掘學生的亮點，并及時地將評價內容滲透到教學里。

在教學實踐中，筆者有意淡化評價的甄別與選拔功能，突出導向與激勵的功能，讓那些運動能力較差的學生先完成基礎動作，即使他們只做對了其中的一部分，也立即予以“你的動作很流暢”的表揚和鼓勵。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求。例如，在跨欄跑的練習中，對那些技能稍差、速度稍慢的學生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能三步過欄，讓學生的個性得到張揚，風采得以展現。在提高練習要求中，筆者采取如： “你的動作很正確，就是有點緊張，放松些”、“這個動作你完成得很好，證明你是個愛動腦筋的學生！”等激勵性評價，不但尊重學生的差異，讓不同的個性和天賦得到充分的發展，而且學生的生命質量得到不斷的提升，從而實現 “不拘一格育人才”的目標。

構建體育生態課堂的關鍵是有效地把握教學沖突的平衡點，教師的知識、技能、態度、情感、行為起著重要作用，若其中某一部分的缺失，則會使整個生態系統無法形成完整的形態而揮發作用。構建體育生態課堂是一個循序漸進的過程，應根據體育學科特點，結合具體的教學實際，不能簡單地將構建生態課堂異化為機械的操作過程，否則會偏離教育的目標。

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