新升格高職院校特色發(fā)展研究

王振江+張江漫+付東青+楊琳

[提要] 中職學(xué)校升格為高職院校，辦學(xué)的層次得到了實(shí)質(zhì)的提升。升格后的高職院校如何做好自己的特色建設(shè)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升，是學(xué)院面對(duì)的重大課題。解決這些問題，必須根據(jù)學(xué)院所服務(wù)區(qū)域的實(shí)際情況和特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)市場需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走特色發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：特色發(fā)展；高職；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年8月6日

特色是高職院校的生命線。主要包含學(xué)校的管理特色、專業(yè)特色、文化特色、教師特色、學(xué)生特色。院校特色一般與長期發(fā)展、歷史沉淀、文化積累等有關(guān)，但這并不等于新升格院校就不搞或者不能搞特色發(fā)展，新升格高職院校優(yōu)勢劣勢并存，只有合理繼承優(yōu)勢，克服劣勢才能搞好特色發(fā)展。依托地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，全力構(gòu)建特色專業(yè)體系，營造特色校園文化，打造特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育特色學(xué)生管理體制，走特色發(fā)展之路。隨著高職教育改革的不斷深化和高職院校校際競爭的日趨激烈，堅(jiān)持特色立校、走特色發(fā)展之路，已經(jīng)成為高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、謀求生存與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫而現(xiàn)實(shí)的重要課題。

一、特色的含義及屬性

高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中，有特色或創(chuàng)新項(xiàng)目是獲得評(píng)估優(yōu)秀的必要條件，這對(duì)于引導(dǎo)各高職院校準(zhǔn)確定位，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，凝練和創(chuàng)建辦學(xué)特色，走特色發(fā)展之路具有重要意義。

關(guān)于高職院校特色的含義目前最權(quán)威和廣泛的說法是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)特色的描述，即“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響，得到公認(rèn)”。

具體來說是“高職院校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身所處的內(nèi)外環(huán)境，通過長期不懈追求所形成的，對(duì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才有顯著作用的，相對(duì)穩(wěn)定并不斷發(fā)展的，校內(nèi)外成員公認(rèn)的，與其他學(xué)校不同的獨(dú)特風(fēng)格或品質(zhì)”。因此，高職院校特色具有獨(dú)特性、匹配性、積淀性、目的性、公認(rèn)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等屬性。高職院校特色是在一定的辦學(xué)思想下形成的，是辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映、折射和物化。辦學(xué)思想包括黨和國家的教育方針和政策，包括特色創(chuàng)建的理論依據(jù)，也包括學(xué)校舉辦者的創(chuàng)新思維。高職院校特色的獨(dú)特性指它的差異性，非一般性；匹配性是指高職院校特色要與其所處的內(nèi)外環(huán)境相互匹配，相互促進(jìn)；積淀性是指一所院校的特色創(chuàng)建需要一個(gè)過程，一定時(shí)間，非一時(shí)之功，非一蹴而就；目的性是指高職院校特色具有一定的價(jià)值取向，它必須有利于高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，否則就毫無益處，不能稱作特色；公認(rèn)性是指一所院校的特色要同時(shí)得到校內(nèi)外成員的公認(rèn)，并且校內(nèi)成員的公認(rèn)比校外成員的公認(rèn)更重要，這一點(diǎn)與現(xiàn)在所講的高職院校特色的社會(huì)公認(rèn)性有很大不同；高職院校特色的穩(wěn)定性和發(fā)展性是指它要相對(duì)穩(wěn)定，不能朝秦暮楚，忽東忽西，搖擺不定，但它又是發(fā)展的，隨著客觀條件的變化，不斷揚(yáng)棄，不斷發(fā)展，不斷注入新的內(nèi)容，是穩(wěn)定性和發(fā)展性的對(duì)立統(tǒng)一。

二、新升格高職院校的特色發(fā)展困境

（一）辦學(xué)硬件條件不足。由于高職院校側(cè)重于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等設(shè)備要求較高，而新升格高職院校特別是師范中職升格而來的高職院校，普遍基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所簡陋短缺。如石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院由原正定師范學(xué)校升格而來，建院之初，學(xué)院幾乎不具備除教育、藝術(shù)、機(jī)電等專業(yè)以外的其他實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，與職業(yè)教育發(fā)展要求有較大差距。硬件因素導(dǎo)致特色發(fā)展條件不足。

（二）辦學(xué)軟件條件不理想。我國的高職教師一般都是“學(xué)校——學(xué)校”，缺乏企業(yè)的實(shí)踐能力。雖然部分高職院校已注意到這一問題，開始重視對(duì)教師實(shí)踐能力鍛煉，但從現(xiàn)狀上看，教師參與的積極性仍不高。除了教師本身對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)之外，學(xué)校對(duì)教師參與實(shí)踐鍛煉的保障措施也有需要提高的方面。教師的實(shí)踐能力、社會(huì)兼職水平也是判斷一個(gè)高職院校教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，擁有較強(qiáng)職業(yè)能力教師的高職院校對(duì)考生更具吸引力。且專業(yè)設(shè)置因歷史原因比較單一，教師專業(yè)范圍也就狹窄了，根本滿足不了市場對(duì)需求專業(yè)的要求。

三、克服困難，統(tǒng)籌兼顧，特色發(fā)展策略

（一）利用企業(yè)資源解決硬件需求，就近建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)點(diǎn)。為了使專業(yè)建設(shè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，應(yīng)注重根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)建設(shè)不同的專業(yè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)基地。設(shè)立教學(xué)點(diǎn)地區(qū)的共同特點(diǎn)是企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模較大，有較大的科研和人力資源需求，當(dāng)大學(xué)在此建立教學(xué)點(diǎn)時(shí)，不僅能夠得到當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的大力支持，學(xué)校也可以近距離了解企業(yè)的實(shí)際需求，為企業(yè)進(jìn)行一定的科研輔助。學(xué)生在獲得前往企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，企業(yè)也可以獲得科研和人力資源上的補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成地方政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方共贏的局面。

（二）面向市場需求，立足本土，服務(wù)地方，注重專業(yè)布局區(qū)域特色發(fā)展。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，吸納行業(yè)企業(yè)的高級(jí)管理人員和技術(shù)人員，參與人才培養(yǎng)方案的論證、實(shí)施和監(jiān)督工作，制定適合高職發(fā)展的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在專業(yè)設(shè)置上要適應(yīng)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，積極改造老專業(yè)，做到“三個(gè)同步”：專業(yè)開發(fā)與市場同步，專業(yè)改造與知識(shí)更新同步，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，整合專業(yè)資源，優(yōu)化專業(yè)布局。例如，我國目前社會(huì)的老齡化趨勢非常明顯，為了滿足老年人的需要，我院可開設(shè)特色護(hù)理專業(yè)。既可以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生進(jìn)行全日制培養(yǎng)，也可以招收中年女性，進(jìn)行在職培訓(xùn)，同時(shí)也解決了生源減少的問題。

（三）穩(wěn)抓就業(yè)，無縫對(duì)接，注重人才培養(yǎng)。職業(yè)化以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，全面深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高職教育的工作中心。深入學(xué)習(xí)教育部16號(hào)文件，迅速掀起新一輪的課程建設(shè)高潮，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，設(shè)置以多種形式為載體的學(xué)習(xí)情境，課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)融通，教學(xué)情境體現(xiàn)真實(shí)的工作過程，做到“教、學(xué)、做”一體化，教師與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與員工合一，學(xué)生作品與產(chǎn)品合一，育人與生產(chǎn)合一。

（四）以差異化戰(zhàn)略進(jìn)行特色發(fā)展。同質(zhì)化發(fā)展是高職教育短期內(nèi)規(guī)模急劇擴(kuò)大的一個(gè)必然結(jié)果。我國的高職院校成分復(fù)雜，生長期不長，由于歷史原因，我國面向制造業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校相對(duì)成熟，但這些定位“二產(chǎn)”的院校當(dāng)中，基于“三產(chǎn)”、基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)卻也遍地開花。對(duì)于大多數(shù)都是由中專院校整合、升格而成的高職院校來說，開設(shè)面向“三產(chǎn)”的專業(yè)投入極低，能夠迅速上馬并能保證剛整合的學(xué)院的基本生存，因此全國各級(jí)各類高職院校都開設(shè)有服務(wù)于“三產(chǎn)”的專業(yè)，已經(jīng)出現(xiàn)了競爭激烈、辦學(xué)雷同、院校同質(zhì)化的現(xiàn)象。高職的差異化發(fā)展，就是應(yīng)在立足于高職本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，形成與眾不同的特色或優(yōu)勢，使得本校具有比其他高職院校更多的內(nèi)涵或價(jià)值，其建設(shè)模式為“求異存同”、“立特色”。必然需要結(jié)合區(qū)域特色實(shí)現(xiàn)差異化。

四、結(jié)語

根據(jù)區(qū)域環(huán)境，譬如正定乃至河北省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，整體市場需求狀況來進(jìn)行特色發(fā)展。“橘生淮南則為桔，生于淮北則為枳”。作為一個(gè)組織的高職院校，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要能敏銳而全面地感知環(huán)境，認(rèn)真而深刻地研究環(huán)境，及時(shí)而適度地調(diào)控環(huán)境，科學(xué)而準(zhǔn)確地預(yù)測環(huán)境，充分而有效地利用環(huán)境。每一所高職院校都有其服務(wù)的地域和空間，其特色的創(chuàng)建不能脫離其所處的環(huán)境，否則其特色就成了無源之水，無本之木。

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