對小組合作中互動形式的一點探索

孟巖

摘要：本文簡要論述了對小組合作中互動形式的一點探索。

關鍵詞：小組合作探索互動形式

隨時代的發展與進步，新課程改革也在不斷地推進。《新課程課標》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，營造開放而富有活力的課堂氛圍”成為一種新的理念，我國很多學校都在大力倡導推行“小組合作探究”的教學模式，在探究中小組成員要互動辨析才能探究出結論。經過近幾年的實踐摸索，嘗試了三種互動形式，與大家交流分享。

1 小組發散式互動

小組成員要有思維火花的碰撞，才能互動起來，其中的“火花”主要來源于生活中學生熟識的知識、思維方式或生活要素，如果課上再配以多樣的表演藝術形式、文學樣式或其它要素，將生活與教學內容有機聯系在一起，就很容易激發學生的好奇心，調動參與熱情和學習興趣，挖掘更廣闊的思維空間。

例如在《多思善想，選取立論的角度》的作文課中，我設計一個以“手”為觀察對象的發散思維訓練，目的是使學生由身體里最直觀可感的部位入手，打開思維閘門，由“具象的手”聯想到抽象的手的“比喻義”或“象征義”。問題提出后先是個人思考然后四人交流，由一人展示本組最佳角度。結果真是有點出乎意料，答案五花八門，十三個小組幾乎沒有重復的答案：力量、合作、愛心、信任、勞動、希望、把握命運等等，有的組竟然想到物理學科中的安培定則。學生思維的開闊度真是讓人贊嘆！

接著在小組展示環節，讓各組從其它組的答案中挑選出最適合成為論點的角度，闡述其它組的優點，學生思維由開轉為收，落到論點的確立上。這種創意式發散的設計，引發小組內和組間思維反復碰撞，課堂上傳遞出許多快樂的元素，學生學習興趣更濃了。

其實許多新授課，根據文本的不同都可以開展發散互動式。如契訶夫小說《裝在套子里的人》案件報告式、《論語》劇組選拔式、《中國現當代詩歌》詩歌朗誦比賽式、《荊軻刺秦王》課本劇式等。

2 小組分享式互動

小組成員間的分享有助于增強小組凝聚力，小組間的分享有助于激發同學們的學習競爭力。課上在小組探究的基礎上進行的小組展示就是一種分享式互動。作文講評課上學生之間互批互閱，互相打分，互相評語也是一種分享式互動。在相互欣賞和交流作文的過程中，每位學生都可以感悟到不同的情感內涵和人生體驗。

首先，每組選出一位寫作水平較高的為組長，負責任務分工，本子收發，擔當評講作文的主持人。其次，將作文本隨機發放。四位同學先獨立閱覽，根據評判作文內容、結構、語言等三方面，寫出評語，遇到問題與組長商量。四人都閱覽完畢后將寫得好的文章，進行推薦。

再次，組長要根據實際情況進行分工，讓人人有事做，比如有人摘出好詞好句好段，讀給全班，供大家品評；有人指出四篇作文出現的共性問題；有人推薦好文章，并提出推薦理由等。如果其他同學有異議，可作解釋說明。老師可在引起全班爭議時適當進行指導。

最后，還要完成兩個最為重要的步驟：

①學生在完成以上環節后，需要重新閱讀自己的文章和批語，認真感受和總結自己的得失。課下每人要寫上一段“寫作后記”“寫作反思”或重新修改自己的文章。

②老師最后也要翻閱學生作文，觀察分析學情，及時歸納共性問題，有針對性地進行指導。

3 小組延伸式互動

小組伸展式互動指小組利用課余時間，自主選題，擴充課內知識容量，進行信息搜集、整理與歸納，課上展示與交流，信息分享與互補。

比如在選修課程《中國古代詩歌散文》學習中，以《詠懷古跡》《蜀相》《越中覽古》《念奴嬌·赤壁懷古》為一個專題，四人小組任選其中一首或幾首，搜集整理包括詩歌作者、背景及詩歌內容在內的相關信息，進一步探討“懷古詠史”詩的一般特點。并且再拓展此類型的其它詩作至少三首，進行分析。

利用展示課的時間進行討論交流。每個小組分別匯報自己的研究成果。要求：四人小組明確分工，有主持人、課件負責人、朗讀者和補充說明人。

交流結束可以投票選出最精彩的兩組，并由其它組作點評。

課后，每位同學寫出一篇800字左右的文章，就“懷古詠史”類的某家某篇或點評，或抒發感想。一周內完成，在班內張貼交流。還可推選各組優秀作品制成手抄報展示。

此上三種“小組互動”教學形式的探索，只是一個初步粗淺的嘗試，還有許多不成熟的地方，還需要深入的研究與實踐。其實不管是哪種形式的互動，只要有助于發散學生的思維，有助于提高學生綜合素養，它就是一種好方法。

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