淺談高校輔導員對90后大學新生的教育與引導

房雪嬌

摘要：本文筆者通過自己所帶的13級新生專科某班為例子，從分析所帶該班學生的年齡組成入手，最大的學生是90年，最小的是97年，中間大都是94，95年左右的46名學生組成的一個班集體。他們大都來自全國各地，通過平時接觸學生和觀察，筆者由特殊總結到一般，概括90后大學新生存在的問題，指出其存在問題的原因，進而提出引導和教育90后大學新生的對策。

關鍵詞：90后大學新生教育與引導

0 引言

當下，“90后”大學生已經成為大學校園里的主體。經濟的快速發展以及意識形態的多元化影響感染著這一代人的追求和信念。如何教育引導好“90后”大學新生已經引起了各高校的廣泛關注，對于我們高校輔導員來說是一個挑戰，這也就要求我們基層學生管理者從各個層面上下功夫，教育和引導好這個群體，因勢利導，因材施教，真正實現老師與學生的共同成長和進步。

1 高校90后大學新生存在的問題

1.1 以自我為中心，缺乏團隊協作意識

“90后”大學新生大多是獨生子女，父母往往過分呵護，導致他們以自我為中心，自我意識增強。90后新生追求自我，做事往往不拘泥于形式，不考慮后果，就去付諸實施。也正是因為這樣往往在團隊合作中不能很好處理和同伴的關系，注重考慮自我，忽略身邊他人的感受。

1.2 心理承受能力不強，耐挫能力弱

隨著網絡的迅速發展，“90后”新生獲得知識信息的渠道被大大拓寬，他們善于表達自己的觀點和想法，但他們心理承受能力不強，一直在父母的呵護下成長，猶如溫室的花朵，缺乏吃苦耐勞的精神和承受困難的抗壓能力，一旦遭受挫折，有很強的挫敗感，不能有效的自我調節，耐挫能力弱。

1.3 學習積極性不高，自我約束力較差

在筆者管理的班級中有些學生學習積極性不高。為了逃避功課，找各種借口請假。在新生班級有這樣幾個學生經常曠課，我多次找他們談話了解情況。他們不來上課的理由是老師講得不好，沒有興趣聽。作為輔導員勸告他們，學習是自己的事情，“師傅領進門，修行在個人”，不要對任何老師的講課有偏見，學習聽課是每個學生的本分。

1.4 現實目標缺失，認知能力不足，缺乏大學規劃

筆者通過對所帶班級學生調查，30%的新生進大學后最想做的事情就是在大學中好好玩，好好放松自己。更有部分學生認為學校和想象中有區別，心理產生了落差，暫時沒有目標，失去方向。這些學生對大學的生活和學習還沒有深入的認識和理解，沒有確立大學學習的目標和詳細的規劃。“90后”學生過多地受到網絡媒體對大學生活的負面宣傳影響，對現實事物的認知能力較為顯淺。

1.5 很少有學生到圖書館借閱古典書籍，傳統文化觀念進一步弱化

“90后”大學新生對傳統這個詞已經非常陌生，“90后”新生對網絡的依賴和對古典書籍的疏遠就是很好的說明。據筆者觀察，很少有學生到學校圖書館借閱古典書籍充實自己，提高自身修養。由此，他們的傳統文化觀念進一步弱化。

2 “90后”大學新生存在問題的原因

筆者通過以上對自己所帶班級90后新生存在問題的分析，認為有如下原因：

2.1 主觀因素

①家人教育因素

在“90后”的大學生中，大部分學生從小就深受家人的呵護與溺愛，他們在大學之前處理的每一件事情幾乎都在家長的眼中完成的，自小就沒有過多的獨立處理問題的經驗，過多是在父母的引導下做決定的。

②個人成長心理因素

“90后”學生正處于青年期，是心理由半幼稚半成熟過渡到逐步成熟的一個過程。他們個性傾向還不穩定，獨立處理問題的能力差，有的甚至個人生活自理的能力都很差。

2.2 客觀因素

“90后”大學新生出生于社會經濟發展較快的時期，網絡的迅速發展，使 “90后”一代接觸了更多的新鮮事物，價值觀多元化。

3 教育和引導90后大學新生的對策和途徑

3.1 作為輔導員首先要努力培養自己健全的人格，為大學新生樹立良好的人生導師形象

①作為輔導員的我們必須充分發揮“為人師表”的感召力，充分做到言行一致，靠我們自身真誠的語言、真實的情感、真切的關懷，贏得90后群體的尊敬和信賴，以人格魅力潛移默化的影響學生。

②高校輔導員應注重自我教育，加強理論和實踐學習。作為輔導員的我們必須認真學習政治理論知識，努力擴大自己的知識儲備量，不斷提高自己的政治理論素養，豐富自己的思想教育技巧，不斷地錘煉自己。另外，還要認真學習心理學，教育學，管理學，以及自然科學的相關知識，用知識武裝自己的頭腦，并能將所學知識運用到實際的工作中。

3.2 關注90后大學生心理健康，要特別加強人際關系教育與挫折教育

輔導員要深入了解90后常見的心理問題，主要是人際關系問題與受挫能力問題，在人際關系教育方面，筆者不贊成常見的空洞的說服教育。個人認為比較可行的方法有案例啟發、角色扮演等方式改善人際關系現狀。在挫折教育方面，名人勵志成長故事的閱讀與啟迪效果較好。

3.3 弘揚傳統文化和主流價值觀

“90后”大學新生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，應對他們加強社會主義主流價值觀即社會主義核心價值觀的引導，從而使“90后”形成主流信仰。同時，要讓他們逐漸看清傳統文化價值的意義，提倡多閱讀傳統文化古書籍，形成健康、積極向上的價值觀念，這需要漫長時間去改變，需要我們高校輔導員去言傳身教，潛移默化的影響和熏陶。

3.4 用疏導方式啟發和引導90后大學新生開展自我教育

“90后”新生有非常高的民主意識、平等意識。作為輔導員的我們，應該抓住這一點，激發和調動學生的積極性，使其在和輔導員的平等交流中獲取信息，在坦誠的討論中得到啟迪，讓學生充分懂得團隊合作、自我管理以及確立大學理想目標，讓學生體會到自我參與的價值，進而完善自我教育，從而達到“授之以魚不如授之以漁”。

3.5 充分利用主題班會和網絡等形式，增進90后新生與老師的溝通與交流

隨著網絡和計算機的普及，90后新生大都會接觸網絡。作為輔導員老師，可以利用網絡這個平臺，對90后新生開展學生思想政治教育工作，這樣不僅可以改變時空的局限，還可以及時了解學生的思想動態和他們關心的熱點問題，以此來增進與學生的互動和交流。

4 結語

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的人生導師。隨著我國高等教育進入新的發展時期，面對“90”后大學生這個教育對象群體，高校輔導員應不斷學習，不斷探索，不斷創新，為學生管理工作做出自己的貢獻。

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