中職《工程制圖》教學中如何因材施教

秦大娟

摘要：中職學生是一群特殊的教育群體，他們大多年齡小，厭惡理論知識的學習，自制能力弱，但是他們大多活潑好動，思維活躍觀察和動手能力強。因此，作為中職專業課老師我們要根據學生的心理和能力特點，采用不同的教學方法和教學手段因材施教，提高學生學習興趣和提高教學效果。

關鍵詞：工程制圖因材施教學習興趣教學效果

中職學生是一群特殊的教育群體，他們大多年齡小，文化基礎薄弱，厭惡理論知識的學習，自我控制能力弱，但是他們大多活潑好動，思維活躍，觀察和動手能力強。因此，作為中職專業課老師我們要根據學生的心理和能力特點，采用不同的教學方法和教學手段因材施教，提高學生學習興趣和提高教學效果。本文從教材分析、學情分析、教學過程分析三方面來淺談在中職《工程制圖》教學中如何因材施教。

1 教材分析

目前我所在的中職學校水利與道路工程專業使用的教材是《工程制圖》第三版，該教材的基本內容與普通高校的教材沒有實質性區別，忽略了對職業能力的培養，沒有照顧到中職院校學生的實際學習情況。這就需要根據實際情況進行適當的修改，要真正做到因材施教。本教材主要分為畫法幾何、水利工程制圖和水利工程圖識讀三個主要部分。畫法幾何的主要內容是學習投影原理和圖樣的表示方法，通過讓學生對畫法幾何有一個整體的印象，提高學生的整體空間想象能力。

教材中比較難的部分是平面的互換關系，從實際的教學經驗來看，這部分內容對于基礎知識比較薄弱的中職學生來說是有點超范圍的，因為基礎知識的欠缺，導致好多學生在學習這部分內容時很吃力，大部分的同學不能沿著正常的學習步驟循序漸進的由點、線、面到體的教學順序學習下來。點的投影相對還是比較簡單，線和面的投影就開始有難度了，特別是面投影，對于只有二維平面概念的學生來說面的投影也是不容易理解的，這些知識點對于中職生來說難度很大。

因此，在實際教學過程中，可以先開始學習我們身邊簡單的基本體投影，在課堂上最初讓學生畫粉筆盒、蘿卜塊，然后將蘿卜塊切割，讓學生畫三視圖等，學生對于動手切割蘿卜很感興趣，一個個爭先恐后的制作，照著蘿卜的形狀畫圖。然后我要求學生再把體分解成面、線和點，這樣學生很快就接受了新知識。

在教學過程中我發現教材中有些知識點讓中職學生這個群體去掌握難度很大，我認為職業教育應該是以應用技術能力和基本素質的培養為主線的，它與大學教育所培養的目標有所區別。因此，教學上我們必須要有所側重，因材施教地引導學生。我總結了近幾年的教學經驗，認真的對教材進行了梳理，編制了一套對中職實用的教學大綱，對原教材內容進行了適當的刪減，淡化了傳統制圖理論的系統性和完整性。這樣的教材更加實用靈活，對提高學生的實際操作能力來說，也已足夠。

2 學情分析

工程制圖是專業基礎課，是第一學期開設的課程，此門課程學習的好壞影響到后續專業課程的學習和畢業后走向工作崗位的能力。因此，建筑類各專業的學生必須掌握好本門課程，擔任本門課程的教師也有必要進行學情分析。我們中職的學生大多數是高中落榜生和輟學生，學生文化基礎普遍很差，由于中職學校為生存的需要，不得不選擇這些學生。中職學生的學習基礎差，他們也就喪失了學習的興趣，有些學生坐在教室里，不是因為自己喜愛本專業，而是家長要求孩子來學校，學習是為了家長。進入校門，不是為了學習，也不知道自己該怎么學習，這個心態在中職學生中普遍存在。他們中有部分人沒有學習目標，就是為了混日子，還有一部分學生學習方法不對，課前不預習，課后不復習，不寫作業，沒有養成良好的學習習慣，自我控制能力也很差。

所以在教學中，我們中職老師要建立以能力為導向的多樣化教學模式，理論聯系實際，采取直觀演示法、模型操作法、設疑誘導法、講練結合法來激發學生自主學習的興趣，從而培養他們的創新精神。

3 教學過程分析

傳統的教學模式是老師講，學生聽，對于注意力不集中的中職學生來說認真聽講、全神貫注無疑是件難事。老師大多采用板書、掛圖的方式，既浪費了時間又讓學生感到枯燥無味，無法提高學生的學習熱情。針對這一情況，我和其他的制圖老師參照精品課程制作了一套適合我們中職學生的多媒體課件，采用圖文并茂的形式教學，在教學過程中用實物模型和三維動畫演示來解決教學過程中的難點，讓抽象變為簡單，變難點為趣點，激發學生學習興趣，提高教學效果。教學中我也常常采用讓學生分組切蘿卜的方法培養他們的動手能力和協作精神，一部分學生制作模型，一部分學生把模型畫成三視圖，然后再將模型切割，最后再畫切割后的三視圖，這樣學生在積極的氛圍中通過這種實物制作的方法順利完成了組合體的投影，也為后續學習內容打下了堅實的基礎。

為了使理論聯系實際，我們中職建筑專業課老師經常帶領學生到施工現場，進行現場識圖，讓學生把實物模型變成圖示模型，由圖示模型聯想施工圖圖紙，逆向思維讓學生掌握所學知識，從而獲得了成就感和自豪感。這種方法不但真正做到了理論聯系實際，同時也激發了學生的學習興趣，明白了所學知識的實用性。

對于識圖、讀圖部分，我將實際工程的圖紙分發給同學們，讓他們直接拿著圖紙到施工現場，對照施工現場和圖紙進行講解，這樣學生很快就掌握了所學知識，同時這種方法打破了常規的課堂教學，迎合了學生活潑好動和

喜歡室外活動的特點，學生的實踐能力也在現場教學中得到了提高，教學效果顯著，為后續課程奠定了堅實的基礎。

班級學生成績參差不齊，如果教學方法不當就會出現兩極分化。因此，在組織教學過程中，對于考核根據學生情況制定了相應的考核方法。在備課的時候我會充分考慮學生的特點，針對學生的實際情況提出不同的學習要求，考核也是多樣化的，如考勤所占的比例為10%，課堂表現占20%，平時作業占20%，模型制作與繪圖占20%，考試占30%，這樣就加重了平時成績，注重實踐與理論的結合。

由于CAD軟件的興起，計算機繪圖幾乎完全取代了手工繪圖，學生就業大多是在生產第一線，所以有些人認為可以不學手繪圖，我認為不可以一刀切，只需要把教學的重心由原來的手工繪圖部分轉向識圖，適當減少手工繪圖的課時就可以，并不能完全放棄。我還要學生明白手工繪圖是我們識讀工程圖的基礎，繪圖和識圖是相輔相成不可分割的。手工繪制草圖，繪圖時基本能做到心想手到，速度更快；手工繪圖有利于活躍思維和捕捉設計靈感，便于表達思想和技術交流。因此它是搞設計時捕捉概念，完善設計及現場交流的重要手段。實踐也證明只有學會手工繪制工程圖的人，才能更好地掌握和使用計算機繪圖。教學過程中，我會選擇具有代表性的圖紙讓學生抄繪，學生在抄繪過程中的大部分時間是識圖，這就促使學生掌握國家的制圖規范，做到一舉多得。

4 結語

當前正是職業教育的春天，作為中職建筑專業的老師，一方面要在教學改革上下功夫，做到與時俱進，提高自我的教育教學水平，另一方面要不斷的探索和改進教學策略，正確引導學生學好專業基礎知識，掌握制圖知識，提高識圖能力，讓多媒體手段加入到工程制圖的教學中來。

同時，以學生為主體，以教師為主導，教學和實踐相結合，抓住《建筑工程制圖》課程的特點，通過教學與實踐為學生提供開拓空間思維能力的機會，培養學生識圖和繪圖能力。

參考文獻：

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