淺談小學生說英語能力的培養

編號：H3（2014）2-03-01

作者：許麗英

《全日制義務教育英語課程標準》對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在對“說”這一項語言技能的九級要求中，都涉及到了對語音、語調的規范。遺憾的是，這看似簡單的要求在我們的英語教學中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學了多年英語的學生盡管在語言知識方面或許達到了一定的程度，能以“正確”“恰當”“自然”的語氣語調自如表達的少之又少，其“說”英語的能力遠遠落后于其他英語技能。前些年流行的一個詞“啞巴英語”便是這種學習情況的真實寫照。筆者身為小學英語教師既覺慚愧，又深深體會到一種使命感：小學生在小學階段初次接觸英語學習，從一開始養成的習慣能影響終生！

在初學英語的過程中，必須經歷聽——模仿朗讀——說這樣一個基本過程。因此，作為小學生最先模仿的對象，英語教師應當注重自身專業素養的提升，不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音語調熏陶并影響學生，在給學生以美的享受同時，讓他們在不知不覺中將正確、自然乃至優美的語音語調內化為自身的語言素養，并激發出說的欲望。

有了充分的、優秀的語言輸入，學生進行語言輸出便具備了物質基礎和前提。筆者在實踐過程當中設計采用了多元化的教學方式、多樣的課堂活動及課后作業為學生開口說英語創造機會，并善加引導，讓他們樂說、愛說進而能說：

一、課前自由對話。每堂課的前5分鐘，是學生們熟知的freetalk（自由對話）時間。一開始，由老師問，學生回答，將之前所學過的知識通過問答的方式進行復習鞏固。這對于復習舊知，導入新知來說，很是方便。也能在一定程度上促使學生開口說英語。但這在形式上比較單一，呈現的依然是老師牽著學生走的模式，學生在這個過程中缺乏自主性和主動權，參與面也不夠廣。

二、復述課文。雖然譯林版《牛津小學英語》教材都是以對話的方式來呈現課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多，僅僅以對話的方式來操練已經不能夠滿足學生的學習需要。因為如果語言的操練僅僅停留在問問答答上面，便不能給學生提供的完整學習經驗（holisticlearningexperience）。

三、創編、表演對話。譯林版《牛津小學英語》從4A開始，在每個單元的E部分增設了Readandact這項內容。這部分的對話是對A部分的補充和拓展，情境鮮明、句式多樣、內容活潑，非常適合作為學生口語練習和表演的材料。筆者在教這個部分之前，通常會先布置學生在家聽錄音跟讀，特別注意語音語調，并初步掌握對話中出現的生詞。。

以上便是筆者在探索如何讓小學生從小敢說英語、愛說英語、能說英語方面所作的一點思考和努力。相信小學英語教師從頭開始的努力，能在一定程度上改變我國英語教育的尷尬現狀。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市呼蘭區實驗小學 150010）