職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享研究

丘映瑩+李紅賢

【摘 要】闡述影響職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給不足的主要因素以及職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享現(xiàn)狀，分析職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享面臨的困難與障礙，探討職業(yè)人才培養(yǎng)資源使用共享的挖潛路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)人才培養(yǎng) 教學(xué)資源 共享

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0064-03

近年來，我國各類職業(yè)院校都在著力擴大招生規(guī)模，如何在有限的教學(xué)資源下培養(yǎng)更多合格的職業(yè)人才，是當前職業(yè)教育研究的一個重要課題。廣西教育廳因此啟動廣西新世紀教改工程重點資助項目——職業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源使用共享的研究與實踐。該項目啟動以來，項目組成員先后對職業(yè)人才培養(yǎng)中所涉及的實訓(xùn)、教師、課程、職教集團、貧困生資助等資源的共享問題進行了研究與實踐，并發(fā)表了成果。本文將以承擔(dān)上述項目單位廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為藍本，探討職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享的挖潛路徑。

一、影響職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給不足的主要因素

當前我國的職業(yè)教育資源配置存在總體供給不足、政策保障不到位、投入渠道單一、區(qū)域設(shè)置不均衡等問題。以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）行業(yè)支撐薄弱

學(xué)校作為教育教學(xué)機構(gòu)，離不開政府、主管部門的大力扶持，尤其是經(jīng)費和項目上的支持。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主管部門是自治區(qū)供銷聯(lián)社，自1992年全面推進市場經(jīng)濟以來，我國供銷系統(tǒng)的職能和發(fā)展模式有了很大的變動，一直在重新定位、回歸和發(fā)展中探尋，直到“十一五”期間，才相對穩(wěn)定下來。這個階段，亦是我國高校飛速發(fā)展的時期，然而作為行業(yè)主管的院校，不可避免地隨行業(yè)的步伐走過一段彷徨時期，直接導(dǎo)致學(xué)院資源獲取有限，發(fā)展起步較晚。

（二）職業(yè)人才培養(yǎng)資源的建設(shè)資金難以保障

對于大多數(shù)職業(yè)院校而言，用于建設(shè)教學(xué)資源的資金主要來源于學(xué)費。由于目前全國生源呈遞減趨勢，增加了各職業(yè)院校招生壓力，各職業(yè)院校為了維持或擴大招生規(guī)模，不得不增加招生成本。盡管如此，部分職業(yè)院校招生還是持續(xù)減少，直接導(dǎo)致用于建設(shè)教學(xué)資源的資金減少，用于建設(shè)教學(xué)資源的資金難以保障。

（三）靜態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源不足

所謂靜態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源是指專門為滿足職業(yè)人才培養(yǎng)需要所配置的一切教育教學(xué)資源，既包括有形狀的設(shè)施設(shè)備，還包括無形的課程資源。由于現(xiàn)有的靜態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源難免陳舊破損落后，社會發(fā)展變化需要不斷更新職業(yè)人才類型結(jié)構(gòu)，與之對應(yīng)的靜態(tài)教學(xué)資源也需要適時更新?lián)Q代或改造。因此，幾乎所有的職業(yè)院校都面臨靜態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源不足的困難。另外，有的職業(yè)院校校園面積比較小，其專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、校企合作建設(shè)常常受限于場地資源，難以發(fā)展。

（四）管理理念創(chuàng)新不足

隨著社會的發(fā)展，許多行業(yè)不得不重新定位。在行業(yè)重新定位的過程中，職業(yè)院校也經(jīng)歷了重新定位的歷程。重新定位，必然意味著對舊有事物的揚棄，管理上需要避免因循守舊，邁不開步子。尤其職業(yè)院校對職業(yè)人才培養(yǎng)資源的管理，更需要加大管理創(chuàng)新的力度。然而，部分職業(yè)院校在靜態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源的開發(fā)、使用等方面管理理念創(chuàng)新不足，直接影響教育教學(xué)資源的供應(yīng)保障。

二、職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享現(xiàn)狀

對于職業(yè)院校來說，其所擁有的職業(yè)人才培養(yǎng)資源包括兩大類：一是物質(zhì)資源，主要是課程、場地、實訓(xùn)室、設(shè)備等。二是人力資源，主要是教師團隊的創(chuàng)新和創(chuàng)造性能力資源。這些資源的共享現(xiàn)狀如下：

（一）物質(zhì)資源共享現(xiàn)狀

課程資源方面，多數(shù)職業(yè)院校充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)部分課程資源在校內(nèi)共享，有些精品課程還可實現(xiàn)院校之間共享。設(shè)施設(shè)備資源方面，多數(shù)職業(yè)院校采用二級管理，教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源管理權(quán)限分為兩部分，一部分由學(xué)院教務(wù)管理部門統(tǒng)一管理，另一部分由各系（部）自行管理。由學(xué)院教務(wù)管理部門統(tǒng)一管理的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，其使用率通常較高；但由各系自己管理的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，各系還分配到專業(yè)，不同系別專業(yè)使用率相差很大而整體偏低。一些學(xué)生人數(shù)較多的專業(yè)，使用率相對高一些，但一些學(xué)生人數(shù)偏少的系部和專業(yè)，使用率就低很多。與些同時，尚有一些系部和專業(yè)缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，而這些設(shè)施有可能在別的系部和專業(yè)已經(jīng)建設(shè)存在。

因此，在物質(zhì)資源共享方面，尚有一定的可作為空間，為此，可以考慮以計算機機房類實訓(xùn)室為試點，先將計算機機房統(tǒng)一管理，做到管用分離，以便于在資源有限的情況下，各系能極大地做到資源共享，使資源的利用率達到較高水平。接著，對一些跨學(xué)科的專業(yè)實訓(xùn)室實現(xiàn)統(tǒng)一管理，便于跨系使用這些專業(yè)實訓(xùn)室。除此之外，利用學(xué)院的地緣優(yōu)勢，利用課余時間，還可對社會進行場地的出租，減少空置，有效避免資源的浪費。

（二）人力資源共享現(xiàn)狀

首先，教師資源在本校內(nèi)未能充分共享。對于本校教師資源，多數(shù)職業(yè)院校只能實現(xiàn)跨專業(yè)、跨系的部分共享。其次，未能充分使用校內(nèi)現(xiàn)有的教師資源。在校的很多學(xué)生都有多學(xué)一些專業(yè)以外職業(yè)技術(shù)的需要，社會中的一些專業(yè)性培訓(xùn)市場需要也比較大。但學(xué)校缺乏有效的組織和機制，教師人力資源共享工作未能有序開展，對學(xué)生課余培訓(xùn)和對外社會培訓(xùn)工作一直不多。許多教師的職業(yè)技術(shù)能力未能得到充分的使用與發(fā)揮。

三、職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享面臨的困難與障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享中遇到的困難與障礙是多種多樣的，主要體現(xiàn)在以下三方面：

其一，部分利益與全局利益的沖突。做好資源共享需要打破條塊分割，現(xiàn)實資源的統(tǒng)一管理，因此，不可避免地會對現(xiàn)在擁有資源的部門造成利益損害，因此，需要較好地平衡部分與全局的關(guān)系。

其二，合作性團隊組建機制。在人員挖潛共享方面，譬如培訓(xùn)工作，不是一師一力可為，需要一個團隊的配合，對于普通教師來說，如何組建這樣一個團隊，需要學(xué)校政策和制度的支撐。

其三，全體教職工積極性和主動性的調(diào)動。資源共享是個系統(tǒng)工程，需要全體教職員工的積極參與，為此，首先需要思想上達成共識，然后，在這基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教職員工的主動性和創(chuàng)造性。要營造這樣的氛圍，需要在管理、宣傳和激勵機制上多下工夫。

四、職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享路徑

上述表明，職業(yè)院校一方面職業(yè)人才培養(yǎng)資源供應(yīng)不足，另一方面資源使用共享不充分，以及疏于發(fā)掘資源共享路徑。因此，探索職業(yè)人才培養(yǎng)資源共享的路徑是當務(wù)之急。筆者認為，主要有如下路徑：

其一，完善相關(guān)制度。為在新的歷史發(fā)展階段，努力開拓，迎頭趕上，職業(yè)院校在資源共享制度上結(jié)合實際情況，不斷進行補充完善。譬如廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來先后出臺了多項相關(guān)管理規(guī)定，如針對教師培養(yǎng)的《廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非全日制辦班項目管理辦法》，針對場地管理的教室管理條例、實訓(xùn)室管理條例，針對校企合作的校企合作管理辦法等。

其二，實施院級教學(xué)資源庫建設(shè)項目。對獲得院級及以上精品課程，按照國家級精品資源共享課要求推進建設(shè)，全部實現(xiàn)以視頻公開的課程建設(shè)為重點的轉(zhuǎn)型升級；整合校內(nèi)外的精品課程等教學(xué)資源，實施專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，與地方企業(yè)和兄弟院校密切合作，以課程為主體框架，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

其三，建立專業(yè)教學(xué)資源共享平臺。職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源包括人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項目以及測評系統(tǒng)、教學(xué)評價等數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源。依托電子信息技術(shù)，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺，實現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考核，教師及企業(yè)用戶可以實現(xiàn)資源上傳、資源檢索使用等特定功能。對同質(zhì)專業(yè)、擁有較多交叉課程的專業(yè)之間，提高其教學(xué)資源、師資資源的利用率。建立人力資源平臺，完成對教師的整合與調(diào)配。完善培訓(xùn)制度，鼓勵專業(yè)教師進行單科進修來轉(zhuǎn)換專業(yè)。專業(yè)教學(xué)資源共享平臺實現(xiàn)了真正的共享型課堂，實現(xiàn)穿越時間和空間的共享課堂，為職業(yè)院校之間相應(yīng)課程教學(xué)實施提供優(yōu)質(zhì)課堂共享。

其四，建立校友資源和就業(yè)信息共享平臺。無論中外，校友資源都是一所高校不可忽略的重要社會資源。近年來，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在校友資源方面加大收集力度，成立常設(shè)校友聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，召開校友會，通過報刊宣傳等廣為聯(lián)絡(luò)，以期借助校友資源，促進校友反哺母校建設(shè)。此外，針對畢業(yè)生，建立專門的招聘信息平臺，提供更多的就業(yè)機會給學(xué)生。

其五，實現(xiàn)跨系實踐教學(xué)條件和師資的共享。通過學(xué)校管理部門的平衡，充分做到跨系實踐教學(xué)條件的共享，譬如廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)產(chǎn)品流通實訓(xùn)基地，就提供給全院所有系和專業(yè)的實踐教學(xué)共享。而職業(yè)院校系部間存在一定的課程交叉，可通過有效的協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)師資的跨系無縫共享。

其六，重視軟環(huán)境建設(shè)。職業(yè)院校的軟環(huán)境是指職業(yè)院校的整體精神風(fēng)貌和內(nèi)在品質(zhì)，是培養(yǎng)職業(yè)人才的一種珍貴資源。相對于學(xué)校的校舍和資金等硬性的、“看得見摸得著”的物質(zhì)條件來說，軟環(huán)境是指作為學(xué)校有機組成部分的精神方面。在職業(yè)院校的改革和發(fā)展中，軟環(huán)境建設(shè)具有十分重要的地位和作用。如果把硬環(huán)境看做學(xué)校的軀干，那么，軟環(huán)境則是它的大腦和靈魂；如果說硬環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)條件，那么軟環(huán)境則是學(xué)校發(fā)展的精神動力；如果說硬環(huán)境反映學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，那么軟環(huán)境則體現(xiàn)一所職業(yè)院校的追求和理想，直接影響到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從資源配置的角度來說，一定的投入下，其產(chǎn)出越高效益也就越高，示范職業(yè)院校硬環(huán)境的投入難以復(fù)制，但軟環(huán)境的建設(shè)經(jīng)驗卻可以不斷“復(fù)制”，“復(fù)制”得越多，其資源投入的所得收益也就越高。

其七，共享動態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源。動態(tài)是相對靜態(tài)而言的，動態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源是指在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中使用共享原來功能不是供教育教學(xué)使用的一切資源，如學(xué)校的食堂，可供物流、營銷、管理、餐飲等專業(yè)多門課程見習(xí)使用。

總而言之，職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)方向，分析權(quán)威標準制定部門對各類職業(yè)人才的具體要求，及行業(yè)標準、專業(yè)規(guī)范，確定所需職業(yè)人才培養(yǎng)資源的種類和數(shù)量。然后，分析這些資源的可得性，首先核實靜態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源的供應(yīng)情況，如不足，再考慮是否可以共享動態(tài)職業(yè)人才培養(yǎng)資源來保障需要。如果還是不滿足，就需要在管理上下工夫，如開發(fā)現(xiàn)在資源的新功能新用途，則制定更靈活更彈性的使用制度，做到現(xiàn)有資源的極大利用，充分共享，并盡可能進行資源挖潛。

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【基金項目】廣西新世紀教改工程重點資助項目（桂教高教2010JGZ081）

【作者簡介】丘映瑩（1974- ），女，廣西陸川人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級實驗師，碩士，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和項目管理；李紅賢（1965- ），女，廣西陸川人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，MBA碩士，項目管理師，研究方向：職業(yè)人才培養(yǎng)。

（責(zé)編 王 一）