初中英語詞匯教學中的誤區及對策

張海英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大初中英語教師開始注重提高詞匯教學效率。作者認真分析了初中英語詞匯教學中的誤區，并用理論聯系實際，論述了走出詞匯教學“圍城”的策略。

關鍵詞：誤區 情境 詞匯 構詞 復習

牛津版初中英語教材的詞匯量與舊版教材相比有了很大的增加，新課程標準要求教師平均每節課至少新授15個單詞，這使教學難度增加，許多教師面對新形勢下的挑戰感到困惑，為了追求所謂的課堂教學效率，他們在教學實踐中出現了如下三個誤區。

1.孤立教詞，方法單調

詞匯教學不能脫離語境，但有些教師以“詞”為本，在課堂上先展示新授詞匯，然后進行帶讀講授詞義。一般按照如下程序進行：呈現生詞—正音—釋義—舉例—呈現派生詞。教師在整個詞匯教學過程中擔任主要角色，沒有凸顯學生的主體地位

2.機械記憶，忽視鞏固

有些教師在講授英語的過程中，只注重對學生在語法、句型等方面進行復習和鞏固，而忽略了對詞匯的復習指導和有效鞏固，一旦發現學生詞匯記憶錯誤，就讓他們重復抄寫很多遍，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

3.單詞開花，侃侃而談

在閱讀中接觸到新的詞匯時，有些教師會引經據典，侃侃而談，往往由一個單詞引出許多相關的詞和詞組，這讓學生目不暇接，學生忙于記筆記，影響了聽課效率，導致教師雖然在課堂上花費了大量時間，但還是屬于低效勞動。

初中英語教學過程中存在諸多弊端是在所難免的，作為一線教師必須科學分析產生上述誤區的原因，并堅持面對現實，放眼長遠，合理采取如下的糾正措施。

一、按部就班，通過創設情境激發學生的學習興趣

教師只有通過創設輕松愉快的教學氛圍，才能激發學生學習詞匯的興趣，才能使學生有效克服孤立識記詞匯容易遺忘的弊端，才能培養學生靈活運用單詞的能力，切實提高學生理解并有效記憶單詞的能力。教學情境主要包括生活模擬、直觀教具、表演和想象等。

例如，作者在執教一課時，創設了生活模擬情境進行教學活動——每四個學生為一組設計房屋擺設。學生先畫圖，給物品標上相應的英文，然后通過互相提問 “What are there in your house”來掌握生詞，最后，作者將各學習小組的設計作品逐一展示，以供大家鑒賞和互評。許多學生從中受到啟迪，享受到了學習詞匯的快樂。

再如，作者在執教另一課時，鑒于內容比較簡單，就采用直觀教具來培養學生的興趣。首先，設疑：“What colour is red and green？ What colour is yellow and purple？”許多學生面對這個問題時疑惑重重，一籌莫展。此時，作者讓學生把預先準備好的水彩顏料拿出來進行調試，不少學生發現了很多新奇的現象。于是，作者就順水推舟地擴充了其他顏色的表達方法以及顏色與衣著給人的不同感覺，并合理滲透了heavy和light兩個單詞。接著，鼓勵學生描述自己或同桌穿了什么顏色的衣服，從而構建了學以致用的教學情境。最后，作者提問學生：“What do you feel about this lesson，interesting or boring？”有個男生自告奮勇地回答：“This lesson is so interesting， and we are very happy.”此時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

二、別具一格，靈活掌握詞匯學習技巧

天下沒有兩片完全相同的樹葉，教師的教學手段也應是百花齊放、各具特色的。作者在引導學生學習詞匯時歸納出如下三個技巧。

1.充分利用詞典自主學習詞匯

與學習漢語一樣，查詞典是預習、掌握英語詞匯的有效途徑。學生通過查詞典，可以初步感知相關詞匯的含義，為他們能夠進行自主閱讀和恰當運用詞匯寫作夯實了基礎。

2.注重基本詞匯的學習

任何一種語言中能被列為基本詞匯的一般都只有300～500個。諸如great， fight， way， that， come， go， get， make， have， take等就屬于英語中的基本詞匯，這些基本詞匯俗稱“小詞”。“小詞”轉義后用途極其廣泛，搭配能力和表現能力非常豐富。這些“小詞”在語言發展的長河中，不斷地與其他詞匯結合，形成了豐富多彩的新詞組。因此，教師必須讓學生重點理解和運用好這些基本詞匯。

3.有的放矢地擴大詞匯量

隨著學習內容的增多，擴大詞匯量是學生學好英語的關鍵。因此，教師首先要采取直接法讓學生學好詞匯，如通過背詞匯、詞匯練習和詞匯小游戲來幫助學生學習詞匯。同時，教師還可以通過間接法引導學生學習詞匯，如通過閱讀和聽英語廣播、錄音學習更多的詞匯。當然，學生還可利用歸類、歸納的方法學習詞匯，進一步擴大詞匯量。

三、音形結合，巧妙采取構詞法教詞匯

英語詞匯雖然總量繁多，但從音形義而言，各個單詞之間有著千絲萬縷的聯系，而且系統性很強，教師在教學實踐中應結合這些特點，著眼于詞匯系統之上，并發揮學生的主觀能動性，逐步培養他們的自主探究能力。

例如，作者在引導學生學習“care”這個單詞時，就采用構詞法引申出“care- careful- carefully- careless”這一示例詞匯，從而減輕了學生記憶的負擔，有效提高了學生對詞匯的識記效率。

再如，作者在引導學生集中學習詞匯時，可以把形音相似的詞匯歸納在一起學習。例如：lake-face-date-page-

gate-name-hate-rare/widow-low-blow-grow-know-flow

-borow-throw/bird-first-third-thirsty-birthday...這些單詞組成的詞匯不僅詞形大致相同，發音也相似，尤其是元音字母a的發音[ei]都是由元音字母+輔音字母+不發音字母e構成的，當學生在潛移默化中掌握了這樣的構詞規律后，就能更加高效地利用音標牢固地記住詞匯。

四、溫故知新，通過鞏固復習加強學生的記憶能力

隨著歲月的流逝，許多學生把課堂上已掌握的詞匯忘記了，主要原因是學生沒有進行合理、及時的復習鞏固。目前，江蘇省使用的牛津版初中英語教材詞匯量很大，假如教師不組織學生進行適度的復習鞏固，牢記詞匯是不可能的。因此，教師必須采取靈活多樣的方式引導學生進行詞匯的復習和鞏固。眾所周知， “Guessing Game”是學生普遍喜歡的活動，教師應該幫助學生積極參與，在其中合理滲透詞匯的復習鞏固。例如，作者通過豐富多彩的競賽活動，讓學生在規定的時間內寫出不同節日的名稱，從中評選出優勝者予以表揚，從而進一步激發學生的學習興趣。

初中英語詞匯教學恰似美麗的夜空，每一位英語教師都應該鼓足干勁，勇于在詞匯教學的星空中發出耀眼的光芒，為實現三維教學目標而努力奮斗。