搭建有效平臺，加快教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

田金玲

摘 要：在當前教育改革與發(fā)展的形勢下，教師隊伍專業(yè)化建設勢在必行，這也是目前教師隊伍建設的關(guān)鍵，更是擺在教育管理者面前的一個重要課題。本文從學習、研訓和教育科研三個方面，理論與實際相結(jié)合地闡述了如何通過搭建有效平臺，加快教師隊伍專業(yè)化建設的步伐，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，引領(lǐng)教師成長。

關(guān)鍵詞：平臺 教師隊伍 專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)技能

專業(yè)成長

建設專業(yè)化的教師隊伍是學校管理中一個永恒的主題，它關(guān)系到教育質(zhì)量的提升，關(guān)系到學生全面健康的成長，關(guān)系到學校的長遠發(fā)展。在當前的教育改革與發(fā)展的形勢下，教師隊伍發(fā)展的方向越來越走向?qū)I(yè)化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 中明確指出：要嚴格教師資質(zhì)審查，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。當前國際社會普遍認為教師這個行業(yè)正處于從半專業(yè)、準專業(yè)向完全專業(yè)道路不斷前進的過程當中。由此可見，促進教師隊伍專業(yè)化既是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，也是擺在教育管理者面前的一個重要課題。作者基于多年的教育管理實踐與思考認為搭建有效平臺是加快教師隊伍專業(yè)化步伐的有效措施，下面作者就從三個方面談談自己的看法。

一、搭建學習平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學習是一個人不斷前進的動力。 對于教師而言，更是提升專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。部分教師教學方法陳舊、簡單，雖然有“苦干”的精神，但教學效果也很差。究其原因，就是他們頭腦中的知識匱乏，急需補充、更新。許多一線教師由于承擔著大量的教學任務，學習的時間很有限，學習的熱情也不高。所以作為教育管理者就應該思考：如何為教師搭建有效的學習平臺，充分調(diào)動教師學習的積極性，從而提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。這里的平臺應包括時空平臺和資源平臺。

時空平臺即學校為教師提供學習的時間和空間。例如，學校統(tǒng)一安排集體業(yè)務學習時間、教研組理論學習時間和在校閱讀與自學時間，并為教師創(chuàng)建良好的學習空間與氛圍。例如，教學樓內(nèi)部的“書香化”設計、寬敞明亮的集體學習會議室、安靜舒適的自學閱覽室，以及學校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)、定期的精神引領(lǐng)與有效的激勵措施等，都可以充分調(diào)動教師的讀書欲望，創(chuàng)建濃厚的學習氛圍，還可以幫助教師逐步養(yǎng)成定時學習、按時學習、擠時間學習的習慣，進而將學校的外在學習需求逐漸轉(zhuǎn)化為教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求。

資源平臺即學校為教師的讀書學習提供信息來源。例如，學校根據(jù)教師的專業(yè)成長需要組織各類培訓講座，有針對性地向教師推薦閱讀書目，組織教師外出學習考察、交流學習收獲、共享學習資源，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段積極為教師創(chuàng)建網(wǎng)絡資源平臺等。這些舉措都能為教師的學習提供有效信息，幫助教師學會學習、學會共享、更新觀念、更新知識，進而將資源逐漸轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效能量。

二、搭建校本研訓平臺，提高教師專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能包括學科教學設計、實施能力、管理與評價能力、教學監(jiān)控能力、教學反思能力等。這些技能的形成不是一蹴而就的，而應該是一個通過專題研訓活動不斷提高的過程。作為一名教育管理者，作者認為應該從教師專業(yè)發(fā)展的角度去設計一系列校本研訓活動，切記不要為了活動而活動，將平臺演變成一種“走臺”。下面是作者認為對提高教師專業(yè)技能比較有價值的幾類研訓活動。

1.基本功培訓與展示活動

正確理解教師基本功的內(nèi)涵是落實教師基本功培訓的前提。首先，教育管理者要準確把握新課程改革以來“教師基本功”這一概念的本質(zhì)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，在課程標準、教學內(nèi)容、教與學的方式、學習評價、現(xiàn)代信息技術(shù)應用等方面都發(fā)生了深刻的變化。因此，新時期的教師基本功不再等同于基本教學技能，還應包括教師的品德素養(yǎng)、基本知識、學科教學能力及具有學科特點的教學專業(yè)技能。教師基本功所包含的內(nèi)容應該是學校組織開展培訓與展示活動的主要內(nèi)容。因此，學校應依據(jù)教師的實際水平設計系列的培訓與展示活動。例如，品德修養(yǎng)系列的培訓講座、典型宣傳與學習交流活動；基本知識系列的學習與競賽驗收活動；學科教學能力系列的各項業(yè)務講座、論壇研討、專題教研、觀摩展示、競賽評比等活動；教學專業(yè)技能系列的理論培訓、實踐演練、綜合運用展示等活動。學校通過開展這些活動，引領(lǐng)教師逐步提高專業(yè)技能。

2.專題課堂觀察與研究活動

隨著新課程改革的不斷深入，對課堂的研究逐步興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法，開始受到教育界的關(guān)注與中學教師的青睞。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。它也是一種極具針對性、實效性與可操作性的研究活動，是對傳統(tǒng)聽評課的一種超越與發(fā)展。學校在組織開展這項新型的、專業(yè)性比較強的研訓活動時，需要格外嚴謹。作者以為，課堂觀察在操作中應該遵循以下六個步驟。

（1）學習培訓

課堂觀察作為一種新型的聽評課方式，要在校本研訓活動中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)，因而組織教師學習培訓是首要任務。學校可以安排教師閱讀相關(guān)理論書籍，邀請專家開設講座，組織教研組搜集相關(guān)資料并進行理論研讀，從而使教師盡快掌握操作方法，具備一定的觀察技能。

（2）集體研討

在學習培訓的基礎(chǔ)上，學校可以以教研組為單位，充分調(diào)動教師的積極性，使得教師具有開展課堂觀察的基本技能。

（3）選組試點

為了積累經(jīng)驗，減少風險，學校可以先找一兩個研究能力較強的教研組作為試點，經(jīng)過觀察后再嘗試進行總結(jié)研討，進而改進技術(shù)，提高活動質(zhì)量。

（4）觀摩引路

在嘗試活動的基礎(chǔ)上，學校應適時進行觀摩引路，為全體教師指明方向，為教研活動的全面推廣奠定基礎(chǔ)。

（5）全面推廣

組織全體教師以教研組為單位，結(jié)合教研專題全面開展課堂觀察與研究活動。

（6）分析思考

在各學科課堂觀察與研究活動的基礎(chǔ)上進行交流分析，形成比較系統(tǒng)的課堂觀察報告。

這項研訓活動可以借助教師合作的力量，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師隊伍專業(yè)技能的提高搭建一個有效的平臺。

3.案例研究與反思活動

要有效地實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，就必須提高教師的專業(yè)化水平。“自我反思”被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，而教育教學案例的研究則是教師專業(yè)成長的階梯。作為一個新的術(shù)語以及一種新的教育研究方式，它是以某一教學事件或教學現(xiàn)象為研究對象，通過觀察、反思等方式進行反復的分析與研究，并最終以案例的形式來解釋其內(nèi)在規(guī)律的教育科學研究過程。而該過程正好與上面提到的課堂觀察中的最后一個步驟——分析思考相融合，學校如果能將這兩項專業(yè)研訓活動有機地銜接起來，必定會引領(lǐng)教師在觀察研究與經(jīng)驗反思中盡快實現(xiàn)專業(yè)成長的飛躍。

三、搭建教育科研平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

張崇善在《教學、教研、教師》一書中寫道：“促進教師的專業(yè)化發(fā)展，必須從教學研究開始，逐步滲透教育科研思想，然后運用科學研究的方法，把自己的教學思想和行為歸入教育科研的軌道。” 可見，教育科研是教師專業(yè)成長的必由之路，教師只有具備一定的教育科研能力，才能以先進的理論為指導，不斷改進工作，及時總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，使之升華并有所突破。基于這些認識，作者以為，學校在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的過程中必須積極為教師搭建教育科研平臺，廣泛收集教師在教育教學改革中存在的問題與困惑，確立有針對性的研究專題；同時定期對教師進行教育科研能力培訓，引領(lǐng)教師通過扎實的課題研究解決教育教學改革中遇到的問題與困惑；最后通過把研究成果推廣應用于教學實踐，提高教育教學質(zhì)量。學校還可以通過設立開放式的教育科研成果交流機制，使教師有機會和同行展開交流，共同研究，借助教育科研平臺逐步提升教師專業(yè)素質(zhì)，打造名師骨干，培養(yǎng)青年新秀，縮小個體差異，形成個性風格，引領(lǐng)教師隊伍逐漸向智慧型、研究性、專業(yè)型轉(zhuǎn)變，并逐步形成學校可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化教師隊伍。

總之，加快教師隊伍的專業(yè)化建設步伐，讓每一位教師都盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的人才，是一項任重而道遠的工作，它需要教育管理者不懈地去努力、去追求、去探索。

參考文獻

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