寓教于樂，在活動中鑒賞古典詩詞

陳小偉

摘 要：在古典詩詞的教學過程中，作者打破齊聲誦讀、逐句講解、背誦默寫等傳統的教學模式，依據文本的不同內容與風格，采用朗讀競賽、文本表演、改寫情節、補寫“留白”等教學方式，寓教于樂，在形式多樣的教學活動中引導學生學習古典詩詞，收到了事半功倍的教學效果。

關鍵詞：活動 鑒賞 古典詩詞

中國古典詩詞以其獨特的藝術風貌而流傳千古，并成為多種版本的初中語文教材中一道永恒的、靚麗的風景。

一、 朗讀競賽，鑒賞詩詞音樂美

中國古典詩詞極具鮮明的節奏美。但這種猶如歌曲節奏的美學特質，是需要讀者在讀懂文本大意、感悟文本意蘊和反復誦讀的基礎上才可以感知到的。所以，在教授古典詩詞時，作者在引導學生通過課文注釋掃除生字生詞、理解文本大意的基礎上，教給學生誦讀、品鑒古典詩詞節奏美的基本方法：七言詩每句有四個節奏，例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“北風/卷地/白草/折，胡天/八月/即/飛雪。……”；五言詩每句有三個節奏，例如杜甫的《春望》：“國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。……”。掌握這些基本知識之后，作者引導學生以學習小組為單位，一邊品味作者寄寓文本中的強烈的情感，一邊揣摩淺吟低唱詩詞的技巧，如何把握詩詞的節奏與情感基調、語調的抑揚頓挫等。幾分鐘后，各學習小組組長推薦誦讀技巧高超的學生參與班級范圍內的古典詩詞誦讀競賽。除參賽者外，教師與其他學生均是評委。對于競賽優勝者，作者給予精神鼓勵或適當的物質嘉獎。事實證明，這樣的競賽活動，不僅深受學生的喜愛，而且教學效果也很好：參賽選手不僅能在理解詩詞大意和把握詩詞情感的基礎上抑揚頓挫地誦讀詩詞文本，有的還能當堂流暢地背誦下來。

二、文本表演，鑒賞詩詞情節美

中國古典詩詞，不少是融寫景、敘事、抒情等寫作手法于一體的名篇。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩，情、景皆美：一至四句極力鋪寫邊塞之瑰麗奇美的雪景，以下各句分別敘寫邊塞之奇寒、中軍設宴餞別、轅門雪地送別、分別時對友人的依依惜別等生動完整的故事情節。教師在教學時，倘若能夠引導學生在反復揣摩詩人、將士、友人等人物的神態、外貌、對話、動作、心理活動等細節的基礎上，將文本改寫成課本劇，讓學生分角色表演，不僅有利于激發學生對文本的鑒賞欲與探究欲，還能夠多渠道地培養學生的聽說讀寫能力。所以，在教學中，作者曾在引導學生字正腔圓地朗讀詩詞的基礎上，鼓勵學生展開豐富的想象，以學習小組為單位將文本改寫成課本劇再進行分角色表演。之后，請各學習小組組長將本組中的“最佳演員”推薦給教師。最后，各組推薦的“最佳演員”將自由組合成新的演藝組，在班里進行表演競賽。除演員外，其他學生均擔任評委，并按下列標準評選優秀劇組與優秀演員：課本劇的劇情是否與詩歌內容一致，演員的表情、動作、語言等是否符合其扮演的角色的身份，等等。對于評選出來的“優秀劇組”與“優秀演員”，作者均頒發獎狀，以資鼓勵。

三、改寫情節，鑒賞人物情感

岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的第十一、十二句“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”點明了詩的主旨并奠定了全詩的情感基調：詩人的朋友武判官即將離別這“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的地方，詩人為之在中軍帳中置酒送別，在頻頻舉杯互道珍重的話別聲中，飄蕩著胡琴琵琶與羌笛的樂聲。雖說這種設酒餞別的場面學生在影視作品中屢見不鮮，但是，學生由于生活經歷與情感閱歷的不足，對詩中描寫的餞別場面與離別之情不一定能產生強烈的、獨到的情感體驗與共鳴。為了強化學生對這首詩的主旨與作者寄予其中的依依惜別之情的感悟與體驗，作者引導學生細細品讀“中軍置酒飲歸客”一句，引導學生將其中的“歸”字改成“來”字，并將改動后的詩句與原作進行比較，品一品其表達效果發生了怎樣的變化。對此，學生展開了熱烈的討論：

學生1：“如果把這句詩中的‘歸 字改為‘來字，那么，這首詩的意思與感情基調將會發生天翻地覆的變化。”

學生2：“如果把這句詩中的‘歸 字改為‘來字，接下來的詩句就要寫作者在中軍置酒設宴款待武判官的熱鬧場面。原詩中雪地送別友人武判官的依依惜別之情景就要改成在雪地急切期盼、隆重歡迎武判官到來之情景。”

待學生暢所欲言之后，作者繼續引導學生：“‘歸與‘來雖一字之差，但詩歌的主旨與情感卻迥然不同。由此，我們得到怎樣的啟示呢？”

學生1：“我們說話、寫文章要用詞精確，表意明確。”

學生2：“寫作時，要選用最能表達中心和情感的詞語。”

……

四、補寫“留白”，提升寫作能力

“留白”不僅是中國古代山水畫家常用的繪畫技巧，也是中國古典詩詞創作者常用的藝術技巧。享有“詩圣”之稱的現實主義詩人杜甫，他的代表作《石壕吏》一詩中就留有大量的“空白”之處供讀者展開豐富的想象與聯想。教師為了將學生的古典詩詞學習與讀寫訓練有機結合起來，可以引導學生在古典詩詞學習鑒賞中通過補寫“留白”有效培養其豐富的想象力與創造力。教學時，作者要求學生對《石壕吏》中“言有盡而意無窮”處細細品讀、反復揣摩，設想并補寫文本中的人物外貌、神態、對話、動作、心理活動和自然景物，引導學生探討文本中所有的“留白”之處是否都有補寫價值，是否都需要補寫。在作者的啟發引導之下，學生很快就全身心地投入到對文本“留白”的探究與補寫之中。五分鐘后，大部分學生順利完成了這項隨堂讀寫訓練。作者有意讓一位語文“學困生”朗讀其補寫的內容，其文雖然談不上文采斐然，但也想象合理、語句通順、敘述清楚、表意完整，贏得了全班學生熱烈的掌聲。事實證明，教師在古典詩詞的教學中，依據文本內容引導學生進行補寫“留白”活動，不僅頗合學生心意，還能有效提高學生閱讀古典詩詞的能力與豐富的想象力、創作力。

綜上所述，要構建高效閱讀古典詩詞的教學課堂，教師必須在古典詩詞閱讀教學課堂中頻頻亮出“新招”“趣招”：引導學生通過開展朗讀競賽，鑒賞古典詩詞的音樂美；引導學生通過開展古典詩詞文本表演競賽，鑒賞古典詩詞的情節美；引導學生通過改寫古典詩詞的故事情節，鑒賞古典詩詞的人物情感；引導學生通過給古典詩詞補寫“留白”，激發學生豐富的想象力與聯想力，提升學生的寫作能力。

參考文獻

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