職業技能競賽提升高校人才培養質量調查

羅堯成+朱孟君+戴正

摘 要 職業技能競賽是提升人才培養質量的一種非常有效的方式，近年來在我國受到政府、高校以及行業企業等各個層面的廣泛重視。調查顯示，高校的職業技能競賽在主體認識、評價制度以及支撐環境等方面存在著較多問題。為此，要強化各類主體對于職業技能競賽重要性的認識與支持，實施“職業技能競賽”引領的人才培養模式改革，創設利于職業技能競賽開展的軟硬件環境等，以有效發揮職業技能競賽對于高校人才培養質量提升的重要作用。

關鍵詞 職業技能競賽；人才培養質量；高等學校；教學改革

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0035-05

職業技能競賽是我國職業教育的一項重大制度改革和創新，已成為推動職業教育科學發展和人才培養質量提升的重要制度設計。政策層面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開展職業技能競賽”的職業教育改革發展要求，并在國家層面推出了每年一度的全國職業院校技能大賽，受到社會、行業企業尤其是高職院校的廣泛關注和高度重視。在制度層面，國家制定了《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》，提出了未來三年全國職業院校技能大賽的發展方向和主要任務，以此來完善大賽的辦賽機制，從而提升技能大賽的社會影響[1]。在學術研究上，正如目前探討職業技能競賽的一本專著[2] 一樣，很多學者論述了職業技能競賽對于高校人才培養的作用及意義，并對如何完善職業技能競賽提出了看法和建議，但所開展的研究大多屬于經驗性的質性研究。本文旨在通過對參賽學生的問卷調查分析，研究職業技能競賽對于提高人才培養質量的作用、影響因素及存在的問題，并提出相應的改革舉措。

一、調查基本情況

本次問卷調查的對象是全國商科院校會展專業技能競賽的參賽學生，調查內容主要包括五個方面：職業技能競賽對于提高人才培養質量的作用；職業技能競賽促進人才培養作用的主要體現；職業技能競賽促進教學改革作用的體現；學校學習評價與職業技能競賽結果的關聯性分析；課堂教學與職業技能競賽的相互支撐情況。相關調查在2013年5至7月間展開。

調查共收回459份有效問卷，其中包括女生312名，占總人數的68%，男生147名，占32%。從學歷層次看，專科生336人，占73.2%，本科生123人，占26.8%。從年級分布看，三年級學生占調查總人數的68%，其次為二年級，占比為27.4%。調查樣本的具體構成見表1。

表1 被調查對象的層次類型與年級分布

二、調查結果分析

（一）職業技能競賽對于提高人才培養質量的作用

調查發現，職業技能競賽對于促進學生學習、激發學習動力、提升就業能力及實現升學夢想等均發揮著重要作用。職業技能競賽成為提升學生學習興趣的內驅力，同時又是檢驗學生專業知識和技能的試金石。被調查學生中，84.5%的學生認為參加職業技能競賽有利于促進學習，87.1%的學生參加職業技能競賽后認為需要更加認真學習。此外，對于參加職業技能競賽“對今后提升就業競爭力的幫助程度”和“對今后升學的幫助程度”，高達92.3%的學生認為職業技能競賽對提升今后的就業競爭力幫助比較大，同時也有90%的被調查者贊同職業技能競賽有助于今后的進一步深造，充分體現了職業技能競賽對于提升學校教育質量和學生培養質量的重要價值。

（二）職業技能競賽促進人才培養作用的具體體現

表2 職業技能競賽促進人才培養的具體作用

“激發拼搏競爭意識”和“實現學習被動轉為主動”是職業技能競賽促進人才培養的兩個最主要作用。調查把職業技能競賽促進人才培養發揮的作用程度最大定義為1，按重要程度分成5個等級，即等級越小，表示職業技能競賽在該方面發揮的作用越大。由表2數據可見，5個選項變量的描述性統計量中，等級平均數最小的是“激發拼搏競爭意識”（均值=2.03），其次是“實現學習被動轉為主動”（均值=2.06）。從等級均值的高低可以看出，職業技能競賽對于人才培養發揮的最主要作用是激發拼搏競爭意識，其次是實現學生的學習由被動轉為主動。此外，從標準差的數值來看，五個規定變量中，以“激發拼搏競爭意識”的數值最小，表明該選項是參與調查的學生中看法差異最小的一個。由此可見，職業技能競賽通過創設一個競爭性的環境，激發了學生的競爭意識，促進了他們的主體性投入學習，對于人才培養質量的有效提升發揮著重要作用。

（三）職業技能競賽在促進教學改革中的作用體現

表3 職業技能競賽促進教學改革的具體表現

表3數據顯示，“提供高校交流平臺”是技能競賽促進教學改變的最主要方面，有68.6%的學生選擇了該項。表明通過職業技能競賽，可以學習到優秀院校的先進經驗，進而有助于推動教學改革；其次是“改變課堂教學形式”和“營造發現和解決問題的環境”，選擇比例也分別達到64.7%和63.4%。數據還顯示，盡管本專科學生在選擇職業技能競賽促進教學改變的原因排序時，相關意見相對一致，但在各選項的選擇比例上，二者仍存在著一定差距，部分選項的差距甚至達到30%，分析相關數據，可能表明本科學生更能深刻認識到職業技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，專科生對于職業技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入感知和切身認識。

（四）學習評價與職業技能競賽結果的關聯性認識

表4 學習成績與職業技能競賽比賽結果的關聯情況

表4數據顯示，高達62.1%的調查對象認為，學校學習成績不一定影響職業技能競賽比賽結果，與此同時，還有11.1%的被調查者直接指出，學習好壞不會影響到競賽結果。這表明目前高校的學習成績與比賽結果二者間不存在明顯的正相關。從另一方面看，表明學校學習評價標準與對實踐技能考核評判標準的不統一。職業技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，其是由行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫出來的競賽實施方案和實際操作規程，具有很強的針對性和操作性。而學校目前對于學生學習成績的評判，仍側重于理論考試，即重基礎知識而非實踐技能的考察，二者評判標準的不統一會直接導致學習成績優秀的學生并不一定就能獲得良好的競賽成績，而平時成績欠佳的學生也不一定不會取得好的比賽結果。就不同層次的調查對象而言，與專科學生相比，本科生直接回答“是”與“否”的比例都明顯要高，表明本科生整體要比專科生的學習更具目的性和理性，前者更能主動地將學校學習與社會實踐技能考核主動結合起來。

（五）課堂教學與職業技能競賽的相互支撐情況

表5 課堂教學融入職業技能競賽案例的情況

表5數據顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調查對象認為課堂教學融入技能競賽案例不多，但這一結論同時體現較為明顯的本專科層次類型差異：有69.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的專科生認為課堂教學融入的競賽案例不多，但卻有超過一半（51.2%）的本科生持“課堂教學中融入了較多的競賽案例”的看法。可能的解釋是：近年來大學本科教育注重應用型人才的培養，同時實施了課堂教學模式的改革，在課堂教學中引入了較多與未來職業相關的案例教學內容。比較而言，盡管專科教育強調技能型人才的培養，但其課堂教學模式與傳統相比并沒有實現較大轉變。上述解釋也能較好地說明，為什么有63.4%的本科生認為“職業技能競賽比較全面運用所學專業的技能知識”，見表6。

表6 職業技能競賽比較全面運用所學專業技能知識情況

表6數據還顯示，整體上有超過一半（52.1%）的學生認為職業技能競賽只是部分運用了所學專業的技能知識，另有極少數學生持完全否定的意見，這不僅進一步印證了職業技能競賽的專業性，同時也表明，目前高校課堂專業的技能知識教學與訓練對于職業技能競賽的準備是不夠充分和非針對性的。

三、調查結論及建議

（一）調查結論

1.職業技能競賽已成為提高人才培養質量的一種有效方式

通過“激發拼搏競爭意識”，“實現學習被動轉為主動”，職業技能競賽已成為促進學生學習的有力推進器，同時其又能成為判斷學生專業知識與技能的“試金石”，通過技能比賽，學生能更清楚地認識到自己在專業知識與技能訓練中的不足。在實現今后的升學夢、提升就業競爭力以及推進學校的教學改革上，技能競賽也起到無可替代的作用。

2.高校整體尚未營建有利于職業技能競賽活動開展的環境

主要體現在：高校學生的學習評價標準與職業技能競賽的評判標準不太一致，甚至存在沖突。職業技能競賽并未有效融入高校的課堂教學改革之中，目前課堂教學中的專業技能知識對于職業技能競賽的準備還不夠充分，且針對性不強。為了備賽及在競賽中取得優異成績，學生往往需要進行課外訓練。部分高校的實訓設備、師資條件也不能滿足競賽的相關要求，需借用企業的實訓環境。

3.職業技能競賽尚未成為高等院校人才培養的主流模式

職業技能競賽因其學習的目的性與應用性強、學生參與的能動性與主動性大，且學習訓練與未來職業密切相關，因而目前已被視為高校尤其是職業院校中一種非常有效的人才培養模式。研究表明，目前高校培養目標的確立、課程內容的選擇、教學方式的運用以及評價考核的實施，均與職業技能競賽的要求存在較大差距，職業技能競賽在許多高校還只是教學與人才培養的點綴，遠未發展成一種主流人才培養模式。

4.本專科學生對于職業技能競賽作用等問題的認識存在差異

調查發現，對于多個問題的回答，本專科生的選擇均存在較大差異：本科學生更能深刻認識到職業技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，專科生對于職業技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入的感知和認識。在怎樣看待學習好壞是否關聯職業技能競賽比賽結果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業技能競賽比較全面地運用所學專業技能知識問題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評價。二者反饋的差異反映了他們在學習目的性與學習準備性上的不同，也啟示開展職業技能競賽要充分考慮到不同層次類型學生之間的差異。

（二）改革建議

1.強化各類主體對于開展職業技能競賽重要性的認識與支持

職業技能是高職院校人才培養質量的核心，是提升高職院校學生就業競爭力的重要途徑，要高度重視職業技能競賽對于提升高校人才培養質量的重要作用。首先，在政府層面，要引導并明確高校（包括高職高專院校）的應用型（技術、技能型）人才培養目標定位；通過建立全國性的職業技能大賽體制，加大相關制度建設和經費投入，為高校相關定位目標的實現提供保障。其次，在高校層面，要通過教育思想大討論，強化教師對于技術技能型人才培養重要性的認識，并通過建立制度，尤其是以培養方案為載體，將職業技能競賽有機納入到學生的人才培養過程中，注重形成一種“階梯式”的技能競賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業技能競賽導向的教師、學生評價制度。對于教師來說，要將其指導學生技能競賽項目納入評價考核范疇，而對于學生而言，則要努力建立體現職業技能競賽目標要求的學習考評機制。

2.關注創設有利于職業技能競賽活動開展的校內外軟硬件環境

首先，以職業技能競賽為引領，加強校內實訓基地建設。學校應按照企業崗位要求建設校內實訓基地，引進相關設備。同時圍繞技能大賽設備設施要求，對現有實訓室進行軟件的更新、配套與完善，使校內實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，讓學生更有效地進行職業技能訓練。其次，堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設。實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，以技能大賽為平臺，加強與企業的緊密合作，共同探索并創立新型的競賽訓練途徑。最后，加強專業教學師資隊伍建設。著力打造一支以“專兼聘結合”為特征的“三師”型師資隊伍，即以校內專任教師為主，以行業兼職和專家聘用為輔，與競賽相匹配的師資隊伍[4]，為職業技能競賽的開展提供強有力的師資保證。

3.大力實施“職業技能競賽”引領的人才培養模式改革

一是在培養目標上，我國大部分本科高校及全部高職高專院校，都應鮮明地確立起培養應用型、技術技能型人才的培養目標定位。二是在教學內容上，注重課程教學內容與技能競賽項目有機銜接。把技能大賽納入專業培養方案并提出相應要求，滲透于教學過程具體實施，真正發揮競賽對于課程內容選擇的引領作用。三是在教學方式上，努力構建以“課賽融合”思想為引領的多種教學方法融合新模式。圍繞有效提升就業力，改革灌輸式教學方式，利用競賽項目重整教案設計，采取項目教學、任務驅動、案例教學等方式，實現理論與實踐的一體化。四是在教學評價上，形成與職業技能競賽融合的新的人才質量考核標準。在評價內容上，將學生參加技能競賽、擔任技能競賽的志愿者納入學期綜合測評范圍；在評價標準上，構建出反映職業技能競賽要求的學生考評指標體系。此外，還要探索多元主體參與學生學習評價的機制，通過行業企業、就業單位、第三方機構等多元主體參與評價，實現技能競賽引入對于人才培養質量的有效提升。

（五）課堂教學與職業技能競賽的相互支撐情況

表5 課堂教學融入職業技能競賽案例的情況

表5數據顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調查對象認為課堂教學融入技能競賽案例不多，但這一結論同時體現較為明顯的本專科層次類型差異：有69.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的專科生認為課堂教學融入的競賽案例不多，但卻有超過一半（51.2%）的本科生持“課堂教學中融入了較多的競賽案例”的看法。可能的解釋是：近年來大學本科教育注重應用型人才的培養，同時實施了課堂教學模式的改革，在課堂教學中引入了較多與未來職業相關的案例教學內容。比較而言，盡管專科教育強調技能型人才的培養，但其課堂教學模式與傳統相比并沒有實現較大轉變。上述解釋也能較好地說明，為什么有63.4%的本科生認為“職業技能競賽比較全面運用所學專業的技能知識”，見表6。

表6 職業技能競賽比較全面運用所學專業技能知識情況

表6數據還顯示，整體上有超過一半（52.1%）的學生認為職業技能競賽只是部分運用了所學專業的技能知識，另有極少數學生持完全否定的意見，這不僅進一步印證了職業技能競賽的專業性，同時也表明，目前高校課堂專業的技能知識教學與訓練對于職業技能競賽的準備是不夠充分和非針對性的。

三、調查結論及建議

（一）調查結論

1.職業技能競賽已成為提高人才培養質量的一種有效方式

通過“激發拼搏競爭意識”，“實現學習被動轉為主動”，職業技能競賽已成為促進學生學習的有力推進器，同時其又能成為判斷學生專業知識與技能的“試金石”，通過技能比賽，學生能更清楚地認識到自己在專業知識與技能訓練中的不足。在實現今后的升學夢、提升就業競爭力以及推進學校的教學改革上，技能競賽也起到無可替代的作用。

2.高校整體尚未營建有利于職業技能競賽活動開展的環境

主要體現在：高校學生的學習評價標準與職業技能競賽的評判標準不太一致，甚至存在沖突。職業技能競賽并未有效融入高校的課堂教學改革之中，目前課堂教學中的專業技能知識對于職業技能競賽的準備還不夠充分，且針對性不強。為了備賽及在競賽中取得優異成績，學生往往需要進行課外訓練。部分高校的實訓設備、師資條件也不能滿足競賽的相關要求，需借用企業的實訓環境。

3.職業技能競賽尚未成為高等院校人才培養的主流模式

職業技能競賽因其學習的目的性與應用性強、學生參與的能動性與主動性大，且學習訓練與未來職業密切相關，因而目前已被視為高校尤其是職業院校中一種非常有效的人才培養模式。研究表明，目前高校培養目標的確立、課程內容的選擇、教學方式的運用以及評價考核的實施，均與職業技能競賽的要求存在較大差距，職業技能競賽在許多高校還只是教學與人才培養的點綴，遠未發展成一種主流人才培養模式。

4.本專科學生對于職業技能競賽作用等問題的認識存在差異

調查發現，對于多個問題的回答，本專科生的選擇均存在較大差異：本科學生更能深刻認識到職業技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，專科生對于職業技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入的感知和認識。在怎樣看待學習好壞是否關聯職業技能競賽比賽結果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業技能競賽比較全面地運用所學專業技能知識問題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評價。二者反饋的差異反映了他們在學習目的性與學習準備性上的不同，也啟示開展職業技能競賽要充分考慮到不同層次類型學生之間的差異。

（二）改革建議

1.強化各類主體對于開展職業技能競賽重要性的認識與支持

職業技能是高職院校人才培養質量的核心，是提升高職院校學生就業競爭力的重要途徑，要高度重視職業技能競賽對于提升高校人才培養質量的重要作用。首先，在政府層面，要引導并明確高校（包括高職高專院校）的應用型（技術、技能型）人才培養目標定位；通過建立全國性的職業技能大賽體制，加大相關制度建設和經費投入，為高校相關定位目標的實現提供保障。其次，在高校層面，要通過教育思想大討論，強化教師對于技術技能型人才培養重要性的認識，并通過建立制度，尤其是以培養方案為載體，將職業技能競賽有機納入到學生的人才培養過程中，注重形成一種“階梯式”的技能競賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業技能競賽導向的教師、學生評價制度。對于教師來說，要將其指導學生技能競賽項目納入評價考核范疇，而對于學生而言，則要努力建立體現職業技能競賽目標要求的學習考評機制。

2.關注創設有利于職業技能競賽活動開展的校內外軟硬件環境

首先，以職業技能競賽為引領，加強校內實訓基地建設。學校應按照企業崗位要求建設校內實訓基地，引進相關設備。同時圍繞技能大賽設備設施要求，對現有實訓室進行軟件的更新、配套與完善，使校內實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，讓學生更有效地進行職業技能訓練。其次，堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設。實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，以技能大賽為平臺，加強與企業的緊密合作，共同探索并創立新型的競賽訓練途徑。最后，加強專業教學師資隊伍建設。著力打造一支以“專兼聘結合”為特征的“三師”型師資隊伍，即以校內專任教師為主，以行業兼職和專家聘用為輔，與競賽相匹配的師資隊伍[4]，為職業技能競賽的開展提供強有力的師資保證。

3.大力實施“職業技能競賽”引領的人才培養模式改革

一是在培養目標上，我國大部分本科高校及全部高職高專院校，都應鮮明地確立起培養應用型、技術技能型人才的培養目標定位。二是在教學內容上，注重課程教學內容與技能競賽項目有機銜接。把技能大賽納入專業培養方案并提出相應要求，滲透于教學過程具體實施，真正發揮競賽對于課程內容選擇的引領作用。三是在教學方式上，努力構建以“課賽融合”思想為引領的多種教學方法融合新模式。圍繞有效提升就業力，改革灌輸式教學方式，利用競賽項目重整教案設計，采取項目教學、任務驅動、案例教學等方式，實現理論與實踐的一體化。四是在教學評價上，形成與職業技能競賽融合的新的人才質量考核標準。在評價內容上，將學生參加技能競賽、擔任技能競賽的志愿者納入學期綜合測評范圍；在評價標準上，構建出反映職業技能競賽要求的學生考評指標體系。此外，還要探索多元主體參與學生學習評價的機制，通過行業企業、就業單位、第三方機構等多元主體參與評價，實現技能競賽引入對于人才培養質量的有效提升。

（五）課堂教學與職業技能競賽的相互支撐情況

表5 課堂教學融入職業技能競賽案例的情況

表5數據顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調查對象認為課堂教學融入技能競賽案例不多，但這一結論同時體現較為明顯的本專科層次類型差異：有69.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的專科生認為課堂教學融入的競賽案例不多，但卻有超過一半（51.2%）的本科生持“課堂教學中融入了較多的競賽案例”的看法。可能的解釋是：近年來大學本科教育注重應用型人才的培養，同時實施了課堂教學模式的改革，在課堂教學中引入了較多與未來職業相關的案例教學內容。比較而言，盡管專科教育強調技能型人才的培養，但其課堂教學模式與傳統相比并沒有實現較大轉變。上述解釋也能較好地說明，為什么有63.4%的本科生認為“職業技能競賽比較全面運用所學專業的技能知識”，見表6。

表6 職業技能競賽比較全面運用所學專業技能知識情況

表6數據還顯示，整體上有超過一半（52.1%）的學生認為職業技能競賽只是部分運用了所學專業的技能知識，另有極少數學生持完全否定的意見，這不僅進一步印證了職業技能競賽的專業性，同時也表明，目前高校課堂專業的技能知識教學與訓練對于職業技能競賽的準備是不夠充分和非針對性的。

三、調查結論及建議

（一）調查結論

1.職業技能競賽已成為提高人才培養質量的一種有效方式

通過“激發拼搏競爭意識”，“實現學習被動轉為主動”，職業技能競賽已成為促進學生學習的有力推進器，同時其又能成為判斷學生專業知識與技能的“試金石”，通過技能比賽，學生能更清楚地認識到自己在專業知識與技能訓練中的不足。在實現今后的升學夢、提升就業競爭力以及推進學校的教學改革上，技能競賽也起到無可替代的作用。

2.高校整體尚未營建有利于職業技能競賽活動開展的環境

主要體現在：高校學生的學習評價標準與職業技能競賽的評判標準不太一致，甚至存在沖突。職業技能競賽并未有效融入高校的課堂教學改革之中，目前課堂教學中的專業技能知識對于職業技能競賽的準備還不夠充分，且針對性不強。為了備賽及在競賽中取得優異成績，學生往往需要進行課外訓練。部分高校的實訓設備、師資條件也不能滿足競賽的相關要求，需借用企業的實訓環境。

3.職業技能競賽尚未成為高等院校人才培養的主流模式

職業技能競賽因其學習的目的性與應用性強、學生參與的能動性與主動性大，且學習訓練與未來職業密切相關，因而目前已被視為高校尤其是職業院校中一種非常有效的人才培養模式。研究表明，目前高校培養目標的確立、課程內容的選擇、教學方式的運用以及評價考核的實施，均與職業技能競賽的要求存在較大差距，職業技能競賽在許多高校還只是教學與人才培養的點綴，遠未發展成一種主流人才培養模式。

4.本專科學生對于職業技能競賽作用等問題的認識存在差異

調查發現，對于多個問題的回答，本專科生的選擇均存在較大差異：本科學生更能深刻認識到職業技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，專科生對于職業技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入的感知和認識。在怎樣看待學習好壞是否關聯職業技能競賽比賽結果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業技能競賽比較全面地運用所學專業技能知識問題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評價。二者反饋的差異反映了他們在學習目的性與學習準備性上的不同，也啟示開展職業技能競賽要充分考慮到不同層次類型學生之間的差異。

（二）改革建議

1.強化各類主體對于開展職業技能競賽重要性的認識與支持

職業技能是高職院校人才培養質量的核心，是提升高職院校學生就業競爭力的重要途徑，要高度重視職業技能競賽對于提升高校人才培養質量的重要作用。首先，在政府層面，要引導并明確高校（包括高職高專院校）的應用型（技術、技能型）人才培養目標定位；通過建立全國性的職業技能大賽體制，加大相關制度建設和經費投入，為高校相關定位目標的實現提供保障。其次，在高校層面，要通過教育思想大討論，強化教師對于技術技能型人才培養重要性的認識，并通過建立制度，尤其是以培養方案為載體，將職業技能競賽有機納入到學生的人才培養過程中，注重形成一種“階梯式”的技能競賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業技能競賽導向的教師、學生評價制度。對于教師來說，要將其指導學生技能競賽項目納入評價考核范疇，而對于學生而言，則要努力建立體現職業技能競賽目標要求的學習考評機制。

2.關注創設有利于職業技能競賽活動開展的校內外軟硬件環境

首先，以職業技能競賽為引領，加強校內實訓基地建設。學校應按照企業崗位要求建設校內實訓基地，引進相關設備。同時圍繞技能大賽設備設施要求，對現有實訓室進行軟件的更新、配套與完善，使校內實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，讓學生更有效地進行職業技能訓練。其次，堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設。實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，以技能大賽為平臺，加強與企業的緊密合作，共同探索并創立新型的競賽訓練途徑。最后，加強專業教學師資隊伍建設。著力打造一支以“專兼聘結合”為特征的“三師”型師資隊伍，即以校內專任教師為主，以行業兼職和專家聘用為輔，與競賽相匹配的師資隊伍[4]，為職業技能競賽的開展提供強有力的師資保證。

3.大力實施“職業技能競賽”引領的人才培養模式改革

一是在培養目標上，我國大部分本科高校及全部高職高專院校，都應鮮明地確立起培養應用型、技術技能型人才的培養目標定位。二是在教學內容上，注重課程教學內容與技能競賽項目有機銜接。把技能大賽納入專業培養方案并提出相應要求，滲透于教學過程具體實施，真正發揮競賽對于課程內容選擇的引領作用。三是在教學方式上，努力構建以“課賽融合”思想為引領的多種教學方法融合新模式。圍繞有效提升就業力，改革灌輸式教學方式，利用競賽項目重整教案設計，采取項目教學、任務驅動、案例教學等方式，實現理論與實踐的一體化。四是在教學評價上，形成與職業技能競賽融合的新的人才質量考核標準。在評價內容上，將學生參加技能競賽、擔任技能競賽的志愿者納入學期綜合測評范圍；在評價標準上，構建出反映職業技能競賽要求的學生考評指標體系。此外，還要探索多元主體參與學生學習評價的機制，通過行業企業、就業單位、第三方機構等多元主體參與評價，實現技能競賽引入對于人才培養質量的有效提升。