推行信息化教學模式的核心在于提高教學設計水平

郭曉功　徐魯寧　李強

【摘要】 在由傳統教學模式向信息化教學模式轉變的過程中，教師在改變著角色。推行信息化教學模式的過程中，有了軟件和硬件基礎，還需要教師對學習內容進行教學設計。信息化教學模式實施效果的好壞，直接取決于教師的教學設計水平。筆者從幾個方面層層推進，逐步深入到教學設計水平是核心的分析，最后對如何提高教學設計水平進行了探討。

【關鍵詞】 信息化教學模式 教學設計 教學設計師

我國的教育模式正在從應試型向素質型，學科型向能力型轉變。在轉變的過程中，全面推行信息化教學模式，教師作為主導，學生作為主體。改變現有教師灌輸的課堂，改變以學科為內容的知識結構。

在全面實施信息化教學模式的過程中，存在諸多的問題，需要經驗加以借鑒，需要探索，而教學設計水平直接影響著信息化教學模式的推進，是諸多因素中的核心問題。

一、信息化教學模式

信息化教學模式區別于傳統的教學模式。在教學過程中，學習者學習知識的方式來自于自主探究，教師不是傳統教學模式的灌輸者，而是學生學習的監督者。教師需要準備足夠的信息化資源，包括圖片、文本、動畫、網站、課件等資源，對學生的學習內容進行組織、策劃，保證學習過程的實現。學習過程完成后，教師對過程中學生體現的各種能力進行評價，并在以后的學習中逐步提高。這種評價方式完全不同于傳統教學的試卷加平時成績的考核方式。試卷考核方式是面向學科的應試型，而能力考核是面向崗位的素質型。

二、信息化教學的實現

傳統教學模式完成教學任務只需要黑板、粉筆、教案，而信息化教學模式的硬件和軟件要求遠高于傳統教學模式。在信息化教學實施的過程中，教學硬件要求配備有投影、電腦、學生機，以及必要的實驗設備，更高要求的還應有模擬操作臺、虛擬實驗室等等。教學軟件要求學生機中配備有教學過程中需要的操作軟件，包括基礎辦公軟件、仿真操作軟件等。為布置學習任務、過程中計算機輔助學習以及能力考評提供支撐，教學軟件在制作過程中還應有視頻制作軟件、動畫制作軟件等作為支撐。在信息化教學實施的過程中，教師要具有使用教學、學習軟件和硬件設備的能力，以及學習過程的組織策劃能力，才能保證教學任務的實施。

三、教學設計的概念

教學設計是指在信息化教學中，對學習內容如何導入、內容預習、學習活動過程、完成評價等環節進行組織。除此之外，還包括對學習環境、學習場所進行設計，使用什么樣的設備，投影位置如何放置，學習人員人數等所有與完成學習過程相關的，為學習提供支撐的基礎設施進行設計。在設計學習內容之前，還要考察學習內容應用領域的用人崗位需求、能力需求，如何把企業用人與學校學習相結合，面向崗位組織學習內容。教學設計包括的內容相當廣泛，教學設計師應具有教育心理學基礎、教育技術學基礎等相關知識，熟悉學科領域需求，具有一線教學經驗，能夠較好的駕馭知識，并具有良好的組織策劃能力，才能完成一個學科領域的教學設計。

四、提高教學設計水平是核心

高等院校目前的現狀，有精品課程、有共享資源課、有視頻、有微課程。但是這些很少有一線教師使用，學生看的也很少，關鍵問題在于沒有教師把這些資源設計進課堂。高校教師一部分來自學校畢業生，一部分來自企業，大都沒有接觸過教學設計理論，不知道怎樣進行課堂教學設計。在教學設計發達的美國，高校教師的十分之一是教學設計師，有證書和資質。教學設計師負責對學習內容進行組織、策劃及改進學習，內容更新較快，接近崗位需求，與企業銜接緊密。我國高等教育，以學科學習方式為主，教師課堂灌輸，教材更新遠遠趕不上企業技術更新，知識陳舊，與社會脫節。學生不知道學的東西有什么用，被動接受，根本談不上興趣。選用教材參差不齊，較好的面向項目的教材，在使用中與實驗設備有差距，難以達到好的教學效果。

信息化教學模式可以解決傳統教學模式中的諸多矛盾，可以改進教學中的諸多環節，由灌輸變成探究，注重學習者特征分析，直接與社會和企業接軌，知識更新快。在實施信息化教學模式的過程中，如果教師沒有教學設計能力，就無法把信息化的資源引入課堂，無法組織學生自主學習。推廣信息化教學模式，需要信息化資源，這些可以由軟件公司完成，需要硬件設施，這些可以用資金來實現。最終這種模式的實施要由教師來完成，要教師組織學習內容，應用硬件設施，應用軟件資源。整個過程中，教師的作用無法替代，直接影響到學習者最終學習效果的好壞。由此可見，信息化教學模式的實施，依賴于教師的教學設計水平加以實現。在我們具備教學硬件和軟件條件之后，需要在教師中培養一部分教學設計師，為信息化教學模式的實施提供保障。

五、如何提高教師教學設計能力

國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）將教學設計能力標準和資格認證定義為：“有效地完成教學設計職位工作中的活動或職責，并達到該職位所期望的標準所應具備的知識、技能或態度”。初級教學設計師需要學習教育技術學、教育心理學、統計基礎、教學設計基礎、績效技術、教育產品與課件開發、視頻制作、教學開發、多媒體設計開發等課程。高級教學設計師還需要學習教育研究方法、教室中網絡的應用設計與開發、需求評估與分析、高級教學設計、交互技術、項目管理、知識管理、學習環境設計、信息設計和呈現等課程。高等院校可以利用假期時間開設相關培訓課程，教師也可以利用網絡自學相關課程，使一部分教師逐步達到教學設計師水平，以適應信息化教學模式對教學設計師的需求。

時代在進步，科技在發展，教育也會發生變革。在傳統教學模式向信息化教學模式轉變的過程中，教師的作用無法替代，推行信息化教學模式的核心就在于提高教師的教學設計水平。

參 考 文 獻

[1] 李文超等. 教學設計師：如何在高校中培養-從美國高校的培養方案談起[J]. 中國電化教育，2004（12）

[2] 郭雨，桑新民. 教學設計師的崗位職責及其資格認證研究[J]. 中國電化教育，2008（12）

[3] 汪基德等. 教學設計師的工作范疇與素質結構探究[J]. 電化教育研究，2009（9）

[4] 閆守軒，李曦美. 歐美教學設計師的發展及啟示[J]. 遼寧師范大學學報，2013（5）