論導(dǎo)入語在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：導(dǎo)入語是語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，根據(jù)其形式的不同可以劃分為傳統(tǒng)式導(dǎo)入語和多媒體式導(dǎo)入語兩大類。優(yōu)秀的導(dǎo)入語在教學(xué)過程中能起到集中學(xué)生注意力，明確教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和銜接新舊知識的作用，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入語的設(shè)置應(yīng)遵循有針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡明性與連貫性的原則。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入語 中學(xué)語文 教學(xué)運(yùn)用

在影響課堂教學(xué)的效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的眾多因素中，課堂導(dǎo)入語是至關(guān)重要的因素之一。它是課堂教學(xué)的“開場白”，是教師在教授新課前所精心準(zhǔn)備的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一段簡單明了而又生動(dòng)形象的語言。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入語可以銜接新知識與舊知識，發(fā)揮溫故知新的作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的思維方向前進(jìn)。陶行知曾說：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，最下者雖督促不學(xué)。生而好學(xué)與督促不學(xué)的人究屬少數(shù)，大多數(shù)得到相當(dāng)熏染、督促就肯學(xué)了”[1]。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，能夠在教師教授新課前鋪墊課堂氣氛，用良好的知識氛圍感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、導(dǎo)入語的形式

導(dǎo)入語大致可分為兩類：一類是傳統(tǒng)式導(dǎo)入語，以單一的語言表達(dá)為其主要的表現(xiàn)形式；另一類則是隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，以新式多媒體技術(shù)與語言交相搭配結(jié)合的導(dǎo)入語。

（一）傳統(tǒng)式導(dǎo)入語

課堂教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，語言是貫穿課堂教學(xué)始終的重要工具。傳統(tǒng)的導(dǎo)入語充分發(fā)揮了語言的作用，運(yùn)用語言的魅力來達(dá)到啟人心智的效果。這也是傳統(tǒng)導(dǎo)入語在日新月異的社會(huì)發(fā)展與教學(xué)改革中不可或缺，仍保持充沛活力的原因。“教師在教學(xué)中使用生動(dòng)、含蓄、充滿啟發(fā)情趣和魔力的語音，往往能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固，喚起他們的求知欲，激發(fā)他們用腦袋去思考問題，用眼去觀察問題，用口去表述自己的看法，動(dòng)手去進(jìn)行操作練習(xí)，從而獲得知識和發(fā)展智力”[2]。傳統(tǒng)的單一語言式導(dǎo)入有其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以靈活運(yùn)用，不受限于教學(xué)場所的設(shè)施條件，因此在當(dāng)前中國廣大的教育基礎(chǔ)設(shè)施配置不均衡的背景下，具有不可替代的作用。

（二）多媒體式導(dǎo)入語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型科技手段被運(yùn)用到教學(xué)中來，如人們熟知的電腦、投影儀等，伴隨著這一系列的科技手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用，教學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)由視頻、音頻、圖片等組成的多媒體教學(xué)的時(shí)代。將導(dǎo)入語同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，將導(dǎo)入語中的語言形式同多媒體的直觀表現(xiàn)形式相搭配，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。多媒體“可以使學(xué)生的各種感官得到延伸，把學(xué)生難以感覺到和不可能感覺到的事物、現(xiàn)象、事件等直觀、形象地再現(xiàn)給他們，拓展學(xué)生認(rèn)識客觀世界的時(shí)空廣度。同時(shí)，聲像呈現(xiàn)還可以改變知識的抽象、概括化層次，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多重編碼，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的接受、保持。”[3]在新時(shí)代下，多媒體式的導(dǎo)入語形式，因其突出的直觀特點(diǎn)再加上科技發(fā)展的良好前景，在教學(xué)過程中的運(yùn)用將越來越廣泛，重要性也將越發(fā)突出。

二、導(dǎo)入語在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

語文教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備，課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)與課后教學(xué)反思四個(gè)步驟，課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中處在承前啟后的重要位置上。

（一）先聲奪人，吸引學(xué)生注意力

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保證他的心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物，上課伊始，須用藝術(shù)的導(dǎo)入把學(xué)生的心收起來。”[4]課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是看它吸引了多少學(xué)生的注意力和在多大程度上吸引了學(xué)生的注意力。俗話說得好，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入語作為課堂教學(xué)實(shí)施的開始，就顯得尤為重要。

上課伊始，教師的最大威脅來自學(xué)生的注意力不集中，因?yàn)樵谏险n伊始，學(xué)生剛活動(dòng)完畢回到教室，其思緒還沒有馬上回到課堂上。因此，教師首要任務(wù)就是發(fā)揮導(dǎo)入語先聲奪人的作用，迅速將思想開小差、注意力分散的學(xué)生的眼球吸引到課堂中，把學(xué)生的注意力迅速鎖定在與教學(xué)相關(guān)的刺激上。只有集中了學(xué)生的注意力，教師的精彩講解才能達(dá)到事半功倍的作用。

（二）清晰誘導(dǎo)，明確教學(xué)目的

“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”。一個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語可以為教師的正式教學(xué)起到很好的鋪墊作用，使學(xué)生能夠在一個(gè)好的基礎(chǔ)上一步步地接受教師的引導(dǎo)，有助于教師授課內(nèi)容由淺入深，層層深入，最終達(dá)到高屋建瓴的效果，從而順利完成一節(jié)課的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，營造融洽氛圍

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”。所以另一方面教師可以通過課前的導(dǎo)入語，來達(dá)到教授新課前的一種情感鋪墊，通過塑造與新課有關(guān)聯(lián)的課堂氛圍，來幫助學(xué)生銜接理解所學(xué)課文，“使學(xué)生產(chǎn)生對教材‘入其境、感其情、明其理的享受以及親歷感和愉悅感”[5]，讓學(xué)生不僅僅從教師的語言上去理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也在這種營造出的情境中去身臨其境，去感受，從而達(dá)到一種無形的立體化教學(xué)的效果。

（四）引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前導(dǎo)入也是幫助學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種實(shí)用的教學(xué)方法。有效學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，而不僅僅是教師將知識傳授給學(xué)生這樣的一個(gè)單向的教授過程。有效學(xué)習(xí)既需要老師的認(rèn)真教學(xué)，也需要學(xué)生的有效接收和學(xué)習(xí)來予以配合。讓學(xué)生有效接收最簡單的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。孔子就曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師可以通過巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將“要他學(xué)”變成“他要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。新穎別致、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入語可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、開闊學(xué)生的視野、增長學(xué)生的智慧，使學(xué)生善于思考問題、培養(yǎng)他們的定向思維。教師巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語有重點(diǎn)、有目的、有新意地導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生的思維迅速定向，探索知識的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。endprint

（五）銜接有序，溫故而知新

中學(xué)階段，無論是初中階段還是高中階段，學(xué)習(xí)壓力都呈現(xiàn)一個(gè)不斷上升的趨勢，知識的抽象性、概括性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)量越來越大，學(xué)習(xí)任務(wù)也越發(fā)繁重。因?yàn)樾轮R的不斷積累，加上有些學(xué)生適應(yīng)性較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使得學(xué)生容易對之前所學(xué)知識疏于整理。艾賓浩斯記憶曲線說明，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長的時(shí)間。所以只要導(dǎo)入語這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，就可以借助導(dǎo)入語達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生迅速建立新舊知識間的聯(lián)系，將正在學(xué)與曾學(xué)過的知識銜接起來，使學(xué)習(xí)過的知識被記憶得更加系統(tǒng)、全面。

三、如何在中學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置有效的導(dǎo)入語

語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)老師都能認(rèn)識到導(dǎo)入語的重要性，會(huì)采用不同形式的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，以下就如何科學(xué)有效地設(shè)置導(dǎo)入語談?wù)勔挥拗谩?/p>

（一）中學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入語設(shè)置應(yīng)遵循的原則

教學(xué)有法又無定法，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)也是有章可循但又靈活多變的，總的來說有效的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.針對性

中學(xué)的授課就像戰(zhàn)爭中的“攻城掠地”，是用知識占領(lǐng)學(xué)生的精神荒漠，要想打勝仗，就要像戰(zhàn)爭中一樣，實(shí)施精確打擊，逐個(gè)擊破。而我們設(shè)置的導(dǎo)入語則要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)保持一致性。同時(shí)，導(dǎo)入要有明確的指向性、針對性，這樣才能為有效地導(dǎo)入提供前提條件。

2.啟發(fā)性

《論語》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說，意思就是不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不通透的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。導(dǎo)入語所要做的就是使其“憤”，使其“悱”，從而更有利于教師的“啟”與“發(fā)”。因此，導(dǎo)入語的設(shè)置要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重其啟發(fā)性，使啟發(fā)性更有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立精神的完善，從而培養(yǎng)出真正具有“獨(dú)立之精神，自由之思想”的優(yōu)秀人才。成功的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體間的協(xié)作而共同達(dá)成的。“學(xué)生在教學(xué)過程中是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)的，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的‘學(xué)服務(wù)”[3]。因此教師在設(shè)置導(dǎo)入語時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，多設(shè)置一些寓教于樂的，與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生愿聞其詳也若有所悟的導(dǎo)入語。

3.新穎性

心理學(xué)研究表明，耳目一新的別致刺激，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。設(shè)置課前導(dǎo)入語的一個(gè)重要目的就是吸引學(xué)生的注意力，集中其注意力以激發(fā)其求知欲。導(dǎo)入語的新穎和獨(dú)具創(chuàng)造力，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)前提。因此枯燥乏味、形式單一的導(dǎo)入語便無法達(dá)到吸引學(xué)生注意的目的。所以，在設(shè)置課前導(dǎo)入語時(shí)要注重內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，要善用生動(dòng)形象靈活多變的形式，這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)入語才更有吸引力。導(dǎo)入語在教師的豐富經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)錘煉，就能以最具新穎、最富創(chuàng)造力的方式出現(xiàn)，也必將達(dá)到雙贏的效果。

4.簡明性

簡明性總結(jié)起來說就是導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要言簡意賅。課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)入語的設(shè)置是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此要注意錘煉語言，盡量清晰簡明，具體生動(dòng)，力求點(diǎn)石成金，避免拖泥帶水。過于冗長的導(dǎo)入語會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，降低課堂的效率，進(jìn)而影響了整體的課堂教學(xué)節(jié)奏。

（二）中學(xué)語文教學(xué)中多樣化的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)方法

中學(xué)語文教學(xué)過程中的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)方法有很多，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)也應(yīng)該伴隨著教師無窮無盡的創(chuàng)造力而呈現(xiàn)出多樣性并蘊(yùn)涵豐富的藝術(shù)性。筆者在這里結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的基本原則，總結(jié)出一些導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方法。

1.巧述故事

中學(xué)生感知事物常常是跟著興趣走，而興趣則是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師。將故事與導(dǎo)入語設(shè)計(jì)相結(jié)合，教師針對授課內(nèi)容選取一則引人入勝的簡短故事來作為導(dǎo)入語，在課堂的一開始花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言來講述，學(xué)生的興趣定會(huì)一下子被全部集中起來，使課堂產(chǎn)生一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。將故事貫穿到導(dǎo)入語設(shè)計(jì)中，只要使用得當(dāng)，選取的故事貼切、典型，不僅吸引了學(xué)生注意力順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)也縮短了師生之間的心理距離，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.布疑設(shè)懸

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。“疑”是探求知識的起點(diǎn)，通過導(dǎo)入語有意識的提出問題，設(shè)置懸念，能快速地的集中學(xué)生的注意力。因此在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語時(shí)，教師要善于利用巧妙設(shè)問造成懸念，使學(xué)生進(jìn)入思維的活躍狀態(tài)，開啟智慧的閘門，以達(dá)到先聲奪人，事半功倍的奇效。

3.激情發(fā)感

在教學(xué)過程中，教師可以借助一開始的導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，有效地提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的激情，他們就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，把艱難而深?yuàn)W的探索當(dāng)成一種快樂，內(nèi)心感到充實(shí)、高興，從而產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

除此之外，還有諸如溫故導(dǎo)入語、釋題導(dǎo)入語、渲染鋪墊、比較分析、背景介紹、作者簡評、演示直觀、名言啟迪等，再如采用和學(xué)生密切相聯(lián)的諸如：手機(jī)短信、笑話、打油詩、流行歌曲、趣味新聞、廣告、謎語、歇后語、對聯(lián)等一系列方式方法，將這些方法運(yùn)用到中學(xué)課堂的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)中去，在使導(dǎo)入語增色的同時(shí)，也會(huì)使充滿活力的中學(xué)生沉浸于融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂效果定會(huì)出奇。總之，中學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入語的具體形式與設(shè)計(jì)方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)、把握技巧、結(jié)合實(shí)際、慧眼選擇。

注釋：

[1]金林祥，張雪蓉：《陶行知教育名著教師讀本》，上海教育出版社，2006年版。

[2]王北生：《教學(xué)藝術(shù)》，河南大學(xué)出版社，2001年版。

[3]劉衍玲，吳明霞：《接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》，人民教育出版社，2007年版。

[4]肖鋒：《學(xué)會(huì)教學(xué)——課堂教學(xué)基本技能的理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社，2002年版。

[5]羅樹華，李洪珍：《教師能力學(xué)》，山東教育出版社，2000年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.教育心理學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2007：65.

[2]李進(jìn).教師教育概論[M].北京大學(xué)出版社，2009：437.

（尹松琴 安徽省巢湖市黃山中學(xué) 238000）endprint