巧用激勵評價

鄒夢夢+

【摘要】科學的激勵評價是學生學習動力的助燃劑，教師要根據班級情況、學生情況合理地運用好激勵評價，激發學生學習欲望，讓學生學會主動學習，從而激發學生無限的潛能。

【關鍵詞】激勵評價；性格；生活；動力

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎，因此我認為教師只要能在自己的教育教學中恰當的運用激勵評價，必定能激發學生無限的潛能。

一、激勵性的語言滋潤學生心田

法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”俗語也有“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，成人尚且需要得到別人的肯定與贊賞，小學生更是如此。因此教師要抓住一切時機，用激勵性的語言去贊賞學生，但要注意鼓勵孩子努力的過程，例如：在一次平時的數學小測驗中，我們班的韓宜曉取得不錯的成績，我在班級內表揚他時是這樣說的：韓宜曉同學平時上課認真聽講，課下認真完成作業，不懂的問題及時向老師請教，正因為有了這樣好的學習習慣才能取得優異成績，我相信有了這樣的學習習慣，韓宜曉同學能一直優秀下去！這樣的話語讓學生明白老師欣賞的是好的學習習慣，并不是結果。在課堂上我們有很多機會用教學語言去激勵學生，例如學生解決了某個比較難得問題，想出了某個比較好的方法，提出了某種新奇的見解，但應該避免出現“你說的真好！”“你真棒！”此類模糊的激勵評價語言，激勵語言要具體，豐富，有針對性。例如：“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”這樣的激勵性語言不但能讓學生明白自己做的好的地方在哪里，而且能建立良好的師生關系，讓學生感覺到老師對自己的關注。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。激勵性語言不止能建立和諧的師生關系，營造愉悅、寬松的氣氛，更能激發學生敢于表現、敢于質疑、敢于爭論的學習態度。

二、激勵性的肢體語言溫暖學生的心田

教師的肢體語言包括面部表情，眼神，手勢等。它是教師提供信息的一個重要手段。課堂上肢體語言經常“此時無聲勝有聲”對于個別不自信的同學，老師肯定的眼神，善意的微笑或者拍下學生的肩膀等都是對學生莫大的鼓舞，對于課堂上表現優秀的孩子，老師可以投以贊許的眼神，點點頭等可以使學生信心倍增，對學習產生更大的興趣。

總之，教師在課堂上如果能很好駕馭自己的動作、表情，將他們協調統一起來，靈活地運用也能成為教師提高教學魅力的法寶。

三、激勵性的作業評語關愛學生心田

作業是教師與學生溝通交流的重要媒介，作業是學生對知識的反饋，教師可以此為依據改進自己的教學，通過作業學生看到的是老師對自己的關注和愛護，而評語就是教師用無聲的語言傳遞師愛，傳遞激勵，傳遞期盼的最好方式。利用這個紐帶，走進孩子的心里去，拉近師生的距離，是激勵評價的一個重要手段。

在批改作業時，如果發現學生創造性思維的閃光點，適時的以激勵語言給學生以鼓勵，激發學生再次創新思考的欲望。例如利用“你的方法真巧妙，說明你真是個愛動腦筋的孩子，老師期待你有更好地表現！”等肯定其獨特見解的學生，如發現那些字體不夠工整的學生，我會這樣寫到“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“這次的作業已經有進步了，如果字體能再工整些，你的作業會更棒 ！”如發現因為粗心出錯的學生，先肯定其長處，再提出希望，例如“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”

借助作業中鼓勵的評語，讓每個學生都感受到老師對自己的獨特關注，激發學習欲望，讓作業成為學生“甜蜜的負擔”。

四、多樣評價走進學生心田

“行為科學”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80％～90％，以至更多。因此我認為在數學課堂中創設一套完整的，科學的激勵機制是十分有必要的。

（1）及時進行評比。一鼓作氣，再而衰，三而竭。每兩周進行評比一次，每月進行總結評比，每學期進行最后評比。

（2）評比的范圍要廣，不止針對學生的學習成績。范圍包括良好的聽課習慣，書寫習慣，甚至好人好事都可以作為加分一項。

（3）形成競爭機制。以前只是個人與個人評比，效果不是很好，容易懈怠，加入小組之間的評比，組內成員互相監督，效果良好。

（4）獎勵的形式豐富多樣，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。例如我加入了課外書籍的閱讀權利，數學小老師的任職權利，小橡皮，小貼畫，在黑板上展示表揚，甚至包括贈送老師親手制作的書簽等。

對小學生的激勵評價，還會受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。我認為在對學生的激勵評價要注意以下幾點：

（1）針對學生年齡特點。學生的各種行為是由動機支配，要想有效激勵學生，必須了解學生的需要，順應學生的年齡特點。一般情況下，低年級的學生比較容易受到外部激勵的影響，比如獎勵紅花、獎勵小印章、表現好的話加分等外在刺激，而高年級的學生比較容易受到內部激勵的影響，其學習動機更易受到內在的精神鼓動。根據高年級學生的年齡特點可以采用榜樣激勵法、名言警句激勵法、價值激勵法等。

（2）針對學生性格特點。“千人千面”，世界上沒有兩片一模一樣的葉子，也沒有兩個一模一樣的人，個性上更是這樣。尤其是小學生，他們正處在生理、心理成長階段，每個人的性格更是千差萬別。作為教師，我們要在全面激勵的基礎上，充分了解每位學生的性格特征，做到有針對性的激勵，做到因人而異。

例如：我們班有一位叫趙程偉的同學，聰明，自信，但是脾氣急躁，毛糙，在課堂上我總是提問他較難的問題，讓他能意識到自己還是有不足的，不能自滿，在容易出錯的地方提問他，借此提醒他戒驕戒躁。與趙程偉形成鮮明對比的是叫李佳奇的同學，是一個膽怯、懦弱、自卑的孩子，在課堂上最簡單的讀題目，他都不自信，總是邊讀邊觀察老師的臉色，因此提問他時我總是借助眼神，一些小動作暗示他，甚至有時有高昂的語調，夸張的肢體來激勵他，讓他意識到自己的優點，增強自己的自信，對于那些自尊心極強的孩子，教師要給他留出絕對大的心理調節余地，待事情過后再引導他認識到自己的錯誤，從而改正……

作為教師，要細心觀察，深入了解學生性格特征，找出個體間的差異，施實多層次、多方式、有的放矢的激勵，爭取做到一把鑰匙開一把鎖，最大限度激發學生的學習動力。

（3）貼近學生生活。教師對學生激勵評價的最終目的是激發學生的學習興趣，學習動力，倘若教師采用的激勵手段是學生不喜歡或者不感興趣的，那教師的一切努力都是白費的。一次上課我準備了幾張貼畫獎給上課表現好的幾個小朋友，沒想到他們卻說：老師，我能不能不要笑臉的貼畫，我喜歡喜羊羊的，原來學生看見我手里的一張喜羊羊貼畫，不到一會我手里的喜羊羊貼畫被“搶購一空”。這件事給了我極大地啟發，教師的激勵評價要“與時俱進，緊跟潮流”，從此“喜羊羊，熊大，熊二，芭拉拉小魔仙”的小貼畫便走進了我的課堂，成了學生最受學生歡迎的獎品。

總之，科學的激勵評價是學生學習動力的助燃劑，教師要根據班級情況、學生情況合理地運用好這個“助燃劑”以最大程度激發學生學習欲望，讓學生學會主動學習。