讀寫結合巧練筆

潘銀鳳

在語文教學中，讀是理解吸收，寫是實踐表達，二者密不可分。多年的教學實踐告訴我，只有充分挖掘語文教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，巧妙地設計練筆內容，才能夠有效地教語文，讓學生的寫作水平得到有效的提升。

一、看課文插圖練筆

蘇教版小學語文教材的每篇課文都配有插圖。每次新書發下來，學生最先看的就是書中的插圖，然后看相應的課文。所以，我抓住學生喜歡插圖的特點，在課堂教學中利用插圖進行練筆，尋找教學難點的突破口。如教《所見》這首詩時，我告訴學生，詩句描繪了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，畫面動靜結合，活潑有趣。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景讓兒童倍感親切。但古詩中對這部分沒有具體描述，于是我引導學生邊對照插圖，邊結合詩句意思，展開豐富的想象，將這個情景寫具體生動。不一會兒，精彩的“牧童捕蟬”從學生筆下誕生了。

“牧童悄悄地從牛背上跳下來，輕輕地走到樹下，追尋著蟬兒的叫聲，在樹叢里尋找蟬兒。忽然，他看見一只肥大的蟬兒趴在樹干上。它的全身有著金燦燦的光，透明的翅膀不停地顫動著，像兩把長長的扇子在不停地呼扇著。他屏息凝視，悄無聲息地走到蟬兒身邊，眼睛一眨不眨地盯著它，然后踮起腳，伸出右手，以迅雷不及掩耳之勢抓住了蟬，隨后輕輕地撫摸著蟬兒，低聲細語道：‘金蟬兒，金蟬兒，外面太熱了，和我一起回家吧！夕陽西下，炊煙四起，牧童騎著黃牛，哼著小曲兒，消失在綠樹叢里。”

看圖作文要求學生把圖上的內容通過自己的豐富想象，用文字生動形象地描寫出來，它能讓學生更好地理解課文內容，更準確地把握文章所表達的中心。

二、在特色處練筆

教材中的課文不僅給我們以美的藝術享受，還讓我們從中得到許多語言和寫法上的啟示，教師可以以此來引導學生進行仿寫訓練。仿寫練習是學生提高寫作能力的有效方式和重要途徑，如《打開大自然的課本》是一首清新明快的詩歌，引人遐思。教學時，我一方面引導學生熟讀課文，邊讀邊想象大自然美好的畫面；另一方面，我讓學生在感受美好大自然的同時，仿照課文的寫法，表達自己對美好生活的向往，讓學生初步領會詩歌的寫法。以下是題為《美好向往》的詩：

藍天說：飛翔吧，飽覽祖國的河山，實現宏偉的理想！

大地說：奔跑吧，馳向遼闊的草原，敞開寬廣的胸襟！

去吧，春風會吹動世界萬物，你們會享受大自然的恩惠。

去吧，雨露會滋潤綠樹紅花，你們會享受花草樹木的美好。

《莫高窟》這篇文章在表達上采用了“點面結合”的方法來寫。教學中，我一邊引導學生有感情地朗讀課文，一邊讓學生想象彩塑和壁畫的美，同時體會這一寫法的好處并仿寫。班上很多學生都仿寫出了精彩的片段。

只有找準訓練點，學生才能夠有物可寫，有法可仿，寫作能力才能得到有效提升。

三、在文本空白處練筆

小學語文教材中有許多文章都留有空白，這些空白為學生的想象留下了空間。在閱讀教學時，我常常抓住這些難得的空白點，引導學生在解讀文本的基礎上，結合已有的生活經驗，讓學生展開想象的翅膀，填補這些空白點。如《師恩難忘》這篇課文的第八自然段寫了“我”在家鄉的村邊遇到了田老師的情景，這部分內容寥寥幾筆帶過，寫得很簡潔。于是，我讓學生續寫４０年后“我”與田老師在村邊見面的情景。學生打開想象之門，一篇篇佳作應運而生。

“４０年后，我回家鄉，在村邊的一座橋上遇見了田老師。他當時已年過六旬，拄著拐杖正在散步。他兩鬢斑白，一道道皺紋早已爬上他的額頭和眼角。但他還是那么慈祥，眼睛還像當年那樣有神，那里面似乎有著無數有趣的故事。我一看見田老師，立刻上前鞠躬行禮。田老師和藹地看著我，看了好大一會兒，他可能記不起我是誰了。是呀，這么多年沒見過面了，誰能記得了呢？他慈愛地問我：‘你是……我連忙上前一步：‘老師，您不記得我了？我是劉紹棠啊，小時候我特別喜歡聽您講故事，聽得都入迷了。‘哦，是紹棠！老師激動地緊緊抓住我的手不放，‘你現在都是大文學家啦！我為你感到驕傲！‘那時，我只不過７歲，是您在我那幼小的心田，播下了文學的種子。我一生都不會忘記您！我感激地對田老師說。田老師親切地看著我，微笑著……”

學生對文本有了更深入的了解，所以他們寫出來的語言形象生動，實現了對文本的再創作。

總之，教師要深入鉆研教材，找準讀寫結合點，實現讀和寫的互補，培養學生的語言表達能力，激發學生的寫話欲望，讓小練筆成為語文課上一道亮麗的風景線。

（責編莫彩鳳）

在語文教學中，讀是理解吸收，寫是實踐表達，二者密不可分。多年的教學實踐告訴我，只有充分挖掘語文教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，巧妙地設計練筆內容，才能夠有效地教語文，讓學生的寫作水平得到有效的提升。

一、看課文插圖練筆

蘇教版小學語文教材的每篇課文都配有插圖。每次新書發下來，學生最先看的就是書中的插圖，然后看相應的課文。所以，我抓住學生喜歡插圖的特點，在課堂教學中利用插圖進行練筆，尋找教學難點的突破口。如教《所見》這首詩時，我告訴學生，詩句描繪了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，畫面動靜結合，活潑有趣。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景讓兒童倍感親切。但古詩中對這部分沒有具體描述，于是我引導學生邊對照插圖，邊結合詩句意思，展開豐富的想象，將這個情景寫具體生動。不一會兒，精彩的“牧童捕蟬”從學生筆下誕生了。

“牧童悄悄地從牛背上跳下來，輕輕地走到樹下，追尋著蟬兒的叫聲，在樹叢里尋找蟬兒。忽然，他看見一只肥大的蟬兒趴在樹干上。它的全身有著金燦燦的光，透明的翅膀不停地顫動著，像兩把長長的扇子在不停地呼扇著。他屏息凝視，悄無聲息地走到蟬兒身邊，眼睛一眨不眨地盯著它，然后踮起腳，伸出右手，以迅雷不及掩耳之勢抓住了蟬，隨后輕輕地撫摸著蟬兒，低聲細語道：‘金蟬兒，金蟬兒，外面太熱了，和我一起回家吧！夕陽西下，炊煙四起，牧童騎著黃牛，哼著小曲兒，消失在綠樹叢里。”

看圖作文要求學生把圖上的內容通過自己的豐富想象，用文字生動形象地描寫出來，它能讓學生更好地理解課文內容，更準確地把握文章所表達的中心。

二、在特色處練筆

教材中的課文不僅給我們以美的藝術享受，還讓我們從中得到許多語言和寫法上的啟示，教師可以以此來引導學生進行仿寫訓練。仿寫練習是學生提高寫作能力的有效方式和重要途徑，如《打開大自然的課本》是一首清新明快的詩歌，引人遐思。教學時，我一方面引導學生熟讀課文，邊讀邊想象大自然美好的畫面；另一方面，我讓學生在感受美好大自然的同時，仿照課文的寫法，表達自己對美好生活的向往，讓學生初步領會詩歌的寫法。以下是題為《美好向往》的詩：

藍天說：飛翔吧，飽覽祖國的河山，實現宏偉的理想！

大地說：奔跑吧，馳向遼闊的草原，敞開寬廣的胸襟！

去吧，春風會吹動世界萬物，你們會享受大自然的恩惠。

去吧，雨露會滋潤綠樹紅花，你們會享受花草樹木的美好。

《莫高窟》這篇文章在表達上采用了“點面結合”的方法來寫。教學中，我一邊引導學生有感情地朗讀課文，一邊讓學生想象彩塑和壁畫的美，同時體會這一寫法的好處并仿寫。班上很多學生都仿寫出了精彩的片段。

只有找準訓練點，學生才能夠有物可寫，有法可仿，寫作能力才能得到有效提升。

三、在文本空白處練筆

小學語文教材中有許多文章都留有空白，這些空白為學生的想象留下了空間。在閱讀教學時，我常常抓住這些難得的空白點，引導學生在解讀文本的基礎上，結合已有的生活經驗，讓學生展開想象的翅膀，填補這些空白點。如《師恩難忘》這篇課文的第八自然段寫了“我”在家鄉的村邊遇到了田老師的情景，這部分內容寥寥幾筆帶過，寫得很簡潔。于是，我讓學生續寫４０年后“我”與田老師在村邊見面的情景。學生打開想象之門，一篇篇佳作應運而生。

“４０年后，我回家鄉，在村邊的一座橋上遇見了田老師。他當時已年過六旬，拄著拐杖正在散步。他兩鬢斑白，一道道皺紋早已爬上他的額頭和眼角。但他還是那么慈祥，眼睛還像當年那樣有神，那里面似乎有著無數有趣的故事。我一看見田老師，立刻上前鞠躬行禮。田老師和藹地看著我，看了好大一會兒，他可能記不起我是誰了。是呀，這么多年沒見過面了，誰能記得了呢？他慈愛地問我：‘你是……我連忙上前一步：‘老師，您不記得我了？我是劉紹棠啊，小時候我特別喜歡聽您講故事，聽得都入迷了。‘哦，是紹棠！老師激動地緊緊抓住我的手不放，‘你現在都是大文學家啦！我為你感到驕傲！‘那時，我只不過７歲，是您在我那幼小的心田，播下了文學的種子。我一生都不會忘記您！我感激地對田老師說。田老師親切地看著我，微笑著……”

學生對文本有了更深入的了解，所以他們寫出來的語言形象生動，實現了對文本的再創作。

總之，教師要深入鉆研教材，找準讀寫結合點，實現讀和寫的互補，培養學生的語言表達能力，激發學生的寫話欲望，讓小練筆成為語文課上一道亮麗的風景線。

（責編莫彩鳳）

在語文教學中，讀是理解吸收，寫是實踐表達，二者密不可分。多年的教學實踐告訴我，只有充分挖掘語文教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，巧妙地設計練筆內容，才能夠有效地教語文，讓學生的寫作水平得到有效的提升。

一、看課文插圖練筆

蘇教版小學語文教材的每篇課文都配有插圖。每次新書發下來，學生最先看的就是書中的插圖，然后看相應的課文。所以，我抓住學生喜歡插圖的特點，在課堂教學中利用插圖進行練筆，尋找教學難點的突破口。如教《所見》這首詩時，我告訴學生，詩句描繪了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，畫面動靜結合，活潑有趣。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景讓兒童倍感親切。但古詩中對這部分沒有具體描述，于是我引導學生邊對照插圖，邊結合詩句意思，展開豐富的想象，將這個情景寫具體生動。不一會兒，精彩的“牧童捕蟬”從學生筆下誕生了。

“牧童悄悄地從牛背上跳下來，輕輕地走到樹下，追尋著蟬兒的叫聲，在樹叢里尋找蟬兒。忽然，他看見一只肥大的蟬兒趴在樹干上。它的全身有著金燦燦的光，透明的翅膀不停地顫動著，像兩把長長的扇子在不停地呼扇著。他屏息凝視，悄無聲息地走到蟬兒身邊，眼睛一眨不眨地盯著它，然后踮起腳，伸出右手，以迅雷不及掩耳之勢抓住了蟬，隨后輕輕地撫摸著蟬兒，低聲細語道：‘金蟬兒，金蟬兒，外面太熱了，和我一起回家吧！夕陽西下，炊煙四起，牧童騎著黃牛，哼著小曲兒，消失在綠樹叢里。”

看圖作文要求學生把圖上的內容通過自己的豐富想象，用文字生動形象地描寫出來，它能讓學生更好地理解課文內容，更準確地把握文章所表達的中心。

二、在特色處練筆

教材中的課文不僅給我們以美的藝術享受，還讓我們從中得到許多語言和寫法上的啟示，教師可以以此來引導學生進行仿寫訓練。仿寫練習是學生提高寫作能力的有效方式和重要途徑，如《打開大自然的課本》是一首清新明快的詩歌，引人遐思。教學時，我一方面引導學生熟讀課文，邊讀邊想象大自然美好的畫面；另一方面，我讓學生在感受美好大自然的同時，仿照課文的寫法，表達自己對美好生活的向往，讓學生初步領會詩歌的寫法。以下是題為《美好向往》的詩：

藍天說：飛翔吧，飽覽祖國的河山，實現宏偉的理想！

大地說：奔跑吧，馳向遼闊的草原，敞開寬廣的胸襟！

去吧，春風會吹動世界萬物，你們會享受大自然的恩惠。

去吧，雨露會滋潤綠樹紅花，你們會享受花草樹木的美好。

《莫高窟》這篇文章在表達上采用了“點面結合”的方法來寫。教學中，我一邊引導學生有感情地朗讀課文，一邊讓學生想象彩塑和壁畫的美，同時體會這一寫法的好處并仿寫。班上很多學生都仿寫出了精彩的片段。

只有找準訓練點，學生才能夠有物可寫，有法可仿，寫作能力才能得到有效提升。

三、在文本空白處練筆

小學語文教材中有許多文章都留有空白，這些空白為學生的想象留下了空間。在閱讀教學時，我常常抓住這些難得的空白點，引導學生在解讀文本的基礎上，結合已有的生活經驗，讓學生展開想象的翅膀，填補這些空白點。如《師恩難忘》這篇課文的第八自然段寫了“我”在家鄉的村邊遇到了田老師的情景，這部分內容寥寥幾筆帶過，寫得很簡潔。于是，我讓學生續寫４０年后“我”與田老師在村邊見面的情景。學生打開想象之門，一篇篇佳作應運而生。

“４０年后，我回家鄉，在村邊的一座橋上遇見了田老師。他當時已年過六旬，拄著拐杖正在散步。他兩鬢斑白，一道道皺紋早已爬上他的額頭和眼角。但他還是那么慈祥，眼睛還像當年那樣有神，那里面似乎有著無數有趣的故事。我一看見田老師，立刻上前鞠躬行禮。田老師和藹地看著我，看了好大一會兒，他可能記不起我是誰了。是呀，這么多年沒見過面了，誰能記得了呢？他慈愛地問我：‘你是……我連忙上前一步：‘老師，您不記得我了？我是劉紹棠啊，小時候我特別喜歡聽您講故事，聽得都入迷了。‘哦，是紹棠！老師激動地緊緊抓住我的手不放，‘你現在都是大文學家啦！我為你感到驕傲！‘那時，我只不過７歲，是您在我那幼小的心田，播下了文學的種子。我一生都不會忘記您！我感激地對田老師說。田老師親切地看著我，微笑著……”

學生對文本有了更深入的了解，所以他們寫出來的語言形象生動，實現了對文本的再創作。

總之，教師要深入鉆研教材，找準讀寫結合點，實現讀和寫的互補，培養學生的語言表達能力，激發學生的寫話欲望，讓小練筆成為語文課上一道亮麗的風景線。

（責編莫彩鳳）