讓學(xué)生有所得的閱讀教學(xué)

朱燕

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)。擔(dān)負(fù)著這一重任的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，加上學(xué)生對(duì)閱讀材料的感受和理解不盡相同，所以閱讀教學(xué)一直不能順暢進(jìn)行。那么，如何讓包羅萬(wàn)象的閱讀教學(xué)變得更理性，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)課堂上真正有所得？應(yīng)該從“言、趣、法、意”四個(gè)方面去挖掘語(yǔ)言材料的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所得——得言、得趣、得法、得意。

一、習(xí)得語(yǔ)言是教學(xué)之本

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀課堂教學(xué)必須以語(yǔ)言實(shí)踐為載體，回歸生活實(shí)踐。真正的語(yǔ)文課應(yīng)該指向語(yǔ)言文字，即“言”。只有著眼于學(xué)生的語(yǔ)言，才能用“言”得“言”，正確運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。

１．關(guān)注語(yǔ)言的外在表達(dá)形式

閱讀教學(xué)需要我們首先考慮的不是自己的教學(xué)方式和手段，而是研讀文本材料，在豐富的文本材料中探求我們要教給學(xué)生什么。這是閱讀教學(xué)的本位。語(yǔ)文不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字探究文本表達(dá)的意思，更要關(guān)注文本材料是如何借助語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的話的。比如，學(xué)《做一片美的葉子》一課時(shí)，學(xué)生可能對(duì)作者想要表達(dá)的深刻的意蘊(yùn)不了解，但是這閱讀材料卻能讓學(xué)生感受到散文的語(yǔ)言文字魅力。如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”和“走近大樹(shù)的時(shí)候”遙相呼應(yīng)，從不同的角度來(lái)寫(xiě)同一種事物；“一朵綠色的云從大地上升起”“站在太陽(yáng)和大地之間”，將樹(shù)的靜態(tài)寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)之美，讓人遐想。學(xué)生閱讀這樣的語(yǔ)言材料就是要學(xué)習(xí)把景物寫(xiě)活的方法。這是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

２．學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典型表達(dá)句式

文本的重點(diǎn)句式也是學(xué)生應(yīng)該從文本中習(xí)得的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生揪住文本里具有典型意義的句式或者結(jié)構(gòu)，仔細(xì)品味句子，細(xì)細(xì)琢磨其中的“言”和“法”，定能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如《北大荒的秋天》一課，需要學(xué)生習(xí)得文章常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)——總分總結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生聚焦段落中的首句和末句，明白它們之間的巧妙聯(lián)系。教師應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟到，這種表達(dá)方式更有條理，更有層次。

二、獲得樂(lè)趣是學(xué)習(xí)之味

如果學(xué)生不能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，那么學(xué)習(xí)將是枯燥無(wú)味，毫無(wú)作用的。文字本身有著趣味性，“書(shū)中有畫(huà)，書(shū)中有聲”，如果學(xué)生能讀出文字中的意境，聽(tīng)到文字傳出的聲音，那么有聲有色的場(chǎng)景就擺到了學(xué)生面前。學(xué)生的情感、意志等全部參與了閱讀的過(guò)程，才能感受到文字之美。因此，各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分感受閱讀的快樂(lè)。

１．情境激趣

研究表明，小學(xué)生的注意力更容易被直觀形象的事物所吸引。閱讀教學(xué)的入門(mén)階段，為了吸引學(xué)生的眼球，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，引起學(xué)生閱讀心理和情緒上的共鳴，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，使學(xué)生心向往之。例如，教學(xué)《西湖》時(shí)，如果不利用教學(xué)媒體展現(xiàn)西湖美麗的風(fēng)光，學(xué)生單憑語(yǔ)言文字和單一的生活積累，很難真正體會(huì)到文中描述的美景。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明了連綿起伏的山脈、湖中小島、碧波蕩漾的西湖畫(huà)面，讓學(xué)生近距離感受西湖的湖光山色。學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景中得到樂(lè)趣，獲得新鮮的知識(shí)。

２．教法設(shè)趣

除了在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以研究教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更有趣。我印象特別深的是“現(xiàn)代與經(jīng)典”活動(dòng)中朱老師演繹的一節(jié)小古文課。為了激發(fā)四年級(jí)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣，朱老師讓學(xué)生多元化地理解古文：姓名命名法、上下文聯(lián)系法、猜測(cè)法等。學(xué)生對(duì)新穎的教法非常感興趣，教師出色幽默的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，深深吸引了學(xué)生。

三、習(xí)得方法是閱讀目的

“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。習(xí)得方法，才能在閱讀中游刃有余。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法，逐步滲透。這是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿。

如在低年級(jí)自然地滲透讀書(shū)的妙處，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的殿堂；中年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的訓(xùn)練；高年級(jí)則需要學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行摘錄，做筆記。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行正遷移，在閱讀教學(xué)中指引學(xué)生把所學(xué)的閱讀方法用到課外閱讀中，讓學(xué)生真正得閱讀之法。

四、領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)是活水之源

讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)在意蘊(yùn)，這是閱讀的最高境界。 教材的每一篇文章都具有深厚的、內(nèi)在的、沒(méi)有言說(shuō)出來(lái)的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師要努力搭建平臺(tái)，讓學(xué)生透過(guò)文字，走進(jìn)文本，體悟作者的意思。如低年級(jí)閱讀教學(xué)，可以多朗讀，在朗讀中讓學(xué)生悟文章之意，感文章之情；引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生在品詞析句中觸摸心靈，揣摩章法；高年級(jí)則讓學(xué)生在文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)充式的文字表達(dá)，通過(guò)想象充實(shí)、深化文本，深層領(lǐng)悟文本之意。

當(dāng)然，一節(jié)閱讀課不可能把“言、趣、法、意”四個(gè)方面都照顧到，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)有重點(diǎn)地選擇其中的一兩個(gè)方面逐步推進(jìn)，逐層深入，讓學(xué)生掌握閱讀方法，登上閱讀的殿堂，在精神世界里自由馳騁。

（責(zé)編莫彩鳳）