“潤物細無聲”

劉寒青

【摘要】長期以來，不少教師在評語中，僅從語言、布局、結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀的評價，不是句子欠通順，就是布局欠合理，結(jié)構(gòu)欠完整；甚至，干脆就只打一個分數(shù)。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。作文評語寫好了，不僅會提高學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而且還可以促進語文教師的專業(yè)化發(fā)展。初中作文批語中應(yīng)注入生命的活力，更應(yīng)關(guān)注生命的成長，提升作文批語的導(dǎo)向品位、文化品位和育人品位，使之成為學(xué)生心中高層次的營養(yǎng)豐富的精神食糧。

【關(guān)鍵詞】作文評語；寫作興趣；自主意識；真實性；品質(zhì)；創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的評語是單調(diào)無味的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性?；蚩斩吹摹⒑脑u語，如文章很生動，內(nèi)容具體，想象豐富等等。使學(xué)生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產(chǎn)生了一種恐懼心理，認為作文是一件很難的事，很苦的事。我認為教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、多用賞識性的評語

“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美”（泰戈爾語）。好的批語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學(xué)生的心田?？隙ㄐ缘脑u價，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調(diào)適，學(xué)生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學(xué)生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機在幾個同學(xué)的作文本上寫一個大大的“棒！”“好！”或畫上一個大大的大拇指，或?qū)懮希耗愕南敕ǜ蠋煹囊粯?！學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評語了。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。

二、多用商榷式的評語

其實，中學(xué)生寫作文只是在小學(xué)基礎(chǔ)上的進一步升，但多半還是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標準去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去看看還會看到些什么？等等。這樣學(xué)生就有了寫作熱情，才會暢所欲言。

商榷式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學(xué)生主動參與的積極性。對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著效果。同時，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。可見多用商榷式的評語，能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

三、多用對話式評語

作文要寫真事、說真話、抒真情?，F(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當，教師忽視了從學(xué)生生活中挖掘題材，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如七年級的一位學(xué)生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現(xiàn)文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作？你們村有煤礦嗎？有機會老師和同學(xué)們?nèi)ツ銈兇迦⒂^好嗎？學(xué)生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現(xiàn)在凱里賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風(fēng)雨無阻。有一次他和同學(xué)回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學(xué)吃水果。這樣的文章真實、感人。通過對話，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學(xué)生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學(xué)生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。顯而易見多用對話式評語，有利于增強作文的真實性。

四、多用情感式的評語

中學(xué)生的作文真實體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。同時老師對中學(xué)生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導(dǎo)。通過評語，指導(dǎo)學(xué)生的行為。有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句情感強烈的話，甚至可能會影響學(xué)生的一生。如我教七年級時，有位學(xué)生作文中寫他第一次拆小電器來維修，結(jié)果卻因不小心拆壞了的事，他在作文中寫道：今后，我再也不學(xué)修小電器了！教師看了之后在評語中寫道：第一次維修，不小心拆錯是正常的事，但要好好學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行！這位學(xué)生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去維修小電器，這一次媽媽還表揚了他呢！老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這件事雖然很小，但對孩子純潔的心靈影響是深遠的，他們的心靈得到了感染。所以多用情感式的評語，有利于提高學(xué)生的品質(zhì)。

做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。事實證明，一個人年輕時多收獲一分熱忱，長大后就會減少一分冷漠；年輕時多收獲一分關(guān)照，長大后就會減少一分疏淡；年輕時多收獲一份寬容，長大后就會減少一分排斥。

五、多用激勵性的評語

著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學(xué)生作文中有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的媽媽》，有位學(xué)生沒有寫媽媽怎樣關(guān)心我學(xué)習(xí)和生活，而寫了他媽媽對他的嚴厲。我在評語中說：媽媽的嚴厲與慈愛形成了鮮明的對比，母愛顯得真實、充分。

評語中我還經(jīng)常寫上：如果你有作家一樣善于觀察的眼睛，你簡直就是小作家！這篇文章寫得太好了，老師很想讀你的下一篇文章！等激勵性的語言。一位著名的作家在給他初中語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。可見多用激勵性的評語，能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，優(yōu)化作文評語，教師要轉(zhuǎn)變原有的教育理念。要賞識學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文性角度出發(fā)，尊重學(xué)生的真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。教師要站在與學(xué)生平等的角度，尊重理解學(xué)生，就學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，讓學(xué)生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。

參考文獻：

[1]朱伯石.《寫作與作文評改》