大學生南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教能力培養(yǎng)初探

吳娟

【摘要】實習支教可以緩解農村中小學，尤其是雙語教師短缺的矛盾，促進基礎教育的快速發(fā)展，本文筆者根據(jù)自己赴和田地區(qū)墨玉縣親身實習支教帶隊經歷，結合大學生實習支教工作，認為實習支教是培養(yǎng)大學生綜合能力的有效途徑之一。通過對墨玉縣實習支教大學生的問卷調查和訪談調查來探析大學生實習支教能力的現(xiàn)狀和問題，提出相應的解決對策，建立有效的大學生實習支教模式，提高大學生實習支教的質量，從而使實習支教更好的為“雙語”教學服務。為教育行政部門實施大學生實習支教計劃制定相應的政策、措施提供依據(jù)，同時為以后的大學生實習支教提供可鑒的經驗。

【關鍵詞】新疆；實習支教；大學生；能力培養(yǎng)

一、大學生南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教能力現(xiàn)狀分析

1.語言能力

南疆農村民族地區(qū)，鄉(xiāng)下學校幾乎為百分之百的民族學生，縣一級的中小學生受環(huán)境和教學水平的影響，可以進行簡單交流，但鄉(xiāng)級絕大多數(shù)學生的漢語水平不盡如人意。即使是高中雙語實驗班級，除個別漢語水平較好，可以無障礙進行學習交流外，絕大多數(shù)中小學生漢語程度不容樂觀，這是南疆農村學校的客觀現(xiàn)實，也是實習支教大學生面臨的教學困難。實習生如果沒有一點維吾爾語基礎，沒辦法用維吾爾語解釋說明，受教學生在課堂也是一知半解，以學生為主，師生互動，啟發(fā)教學成為一種奢望。南疆農村民族學校迫切需要的是既能夠用漢語又能用簡單的維吾爾語授課的教師，尤其是數(shù)理化、音體美方面的雙語教師。新疆高校中語維吾爾語專業(yè)的實習生雖然學的是維吾爾語，但專業(yè)方向為漢語教學，維語水平也未能達到授課用維語來解釋的水平，特別是數(shù)理化方面的知識儲備以及這方面的訓練的欠缺，維吾爾語專業(yè)實習生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語言進行數(shù)理化方面的雙語教學。而少數(shù)民族實習支教大學生的漢語水平也不能授漢語課，因為受到語音和漢文化方面的制約而少數(shù)民族實習支教的大學生漢語水平僅僅是MHK三乙，少數(shù)是三甲，基本沒有四級，所以也無法用流利的漢語授課，再加之其自身專業(yè)水準較低，綜合素質不高，因此部分學生造成非但沒有完成教學，反而嚴重影響了實習學校本身的教學進度和水平，最終影響了教學質量。

2.教學能力

大多數(shù)大學生在實習支教之前并沒有真正站在講臺上授課過，在校學習的是教育教學類的理論課程，雖然大學生在校期間會兼職家教，但一對一的家庭教育模式無法與課堂教學相比，因此并不能鍛煉大學生的實踐教學能力。在問卷調查中有98%的大學生在實習支教中擔任的主要工作是教學，可見實習支教還是以教學為主。實習支教它決定了大學生必須對所教授的學生及其身心發(fā)展全面負責，但參加實習支教的大學生的素質方面還是暴露出如下問題，第一，敬業(yè)精神有待提高，大學生僅憑一腔熱誠無法達到持久強大的責任感。第二，教育教學基本功尚待提高，特別是將現(xiàn)代教育理念融入課程教學的能力亟需加強，教學水平和管理類學生的能力有待提高。在問卷中有27%的大學生在實習支教中擔任了班主任工作，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)由于語言的障礙，這一職務并未充分發(fā)揮其影響。

3.適應能力

南疆少數(shù)民族特殊的地理環(huán)境、語言環(huán)境和經濟結構造就了具有特色的民族飲食方式和生活習慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導致生活或習慣各個方面的不同。大學生赴南疆實習一般少則一學期，多則一年，必須要能完全適應南疆的生活習慣，才能更好地投入的實習工作中。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大學生由于身體素質、心理素質和性格的不同，對南疆地區(qū)生活的適應程度不同，總體來說大布恩學生可以適應當?shù)氐娘嬍常挥袀€別同學由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應。但從大部分學生的反饋中筆者發(fā)現(xiàn)大學生在實習生活中真正無法適應的是南疆少數(shù)民族的生活狀態(tài)，他們認為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學生甚至在問卷中表示是在浪費青春。問卷調查中，除了語言障礙外，“生活環(huán)境艱苦，飲食不習慣”是實習支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學生初到南疆地區(qū)，經過一段時間的新鮮感，馬上就會產生不適應的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在飲食不適應，無法習慣南疆以面食和肉食為主的飲食結構；氣候不適應，因此產生皮膚，眼睛瞪疾病；人際交往不適應，與其他實習同學之間，與實習單位同事之間，與少數(shù)民族中小學生之間，都會產生人際交往的矛盾，這與大學生社會閱歷和處事思維方式息息相關，但這些不適應勢必會影響實習支教工作。

二、南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教能力培養(yǎng)的建議

1.掌握少數(shù)民族語言

語言是溝通的橋梁，學會只用少數(shù)民族語言是民族團結和個民族之間增進交流的表現(xiàn)。據(jù)筆者觀察了解，參加赴南疆實習支教的大學生在實習支教期間都會學習維吾爾語，雖然程度不同，但是在實習支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發(fā)音方面有了很大進步，其中詞匯量和發(fā)音進步最大，有62%的學生認為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語言環(huán)境的改變。語言的學習，促進了文化的交流，從而加強了各民族之間的了解和信任。問卷調查中，有72%的學生認為自己的維語水品有了提高。可見，語言環(huán)境對于語言學習和文化交流時很有積極作用的。

2.培養(yǎng)愛國愛疆的奉獻精神

新疆是我國西北邊陲一個而美麗富饒的地方，大學生應當有扎根邊疆建設邊疆的思想。大學生作為祖國年輕的一代，參加實習支教活動不僅僅是完成學業(yè)的要求，也是一項政治任務。實習支教，對于培養(yǎng)學生投身社會主義新農村建設的奉獻精神和提高學生實踐能力與業(yè)務素質具有重要的現(xiàn)實意義。高校應該時刻給與大學生這樣的思想觀念：南疆少數(shù)民族地區(qū)的教育、經濟需要發(fā)展，大學生參加南疆少數(shù)民族地區(qū)的實習支教，不僅為南疆地區(qū)的教育教學注入的新的活力，也為南疆的人民帶來了新的信息和思想的交流。問卷調查中有65%的大學生認為通過實習支教更加清楚地了解了祖國邊遠地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。因此，在對實習支教大學生的培訓方面，除了專業(yè)技術和語言的培訓，還需要一些愛國愛疆思想的教育和培訓，從思想態(tài)度上讓大學生對實習支教有更深入的理解。

3.專業(yè)技術能力的培訓及培養(yǎng)

問卷調查中有81%的大學生認為很有必要開展實習支教錢的崗前培訓。對于參加實習支教的學生，實習生支教前應接受實習支教任務、組織紀律、安全要求、實習支教學生的管理辦法等幾方面的培訓，從教師職業(yè)必備的專業(yè)知識、條件性知識與實踐性知識三個層面對學生進行集中培訓，包括支教宣傳動員、思想政治教育和安全教育、相關學科教學理論課程、備課、多媒體教學方法等。堅持寧缺毋濫的原則，培訓合格后再走上崗位。實習期間帶隊教師們定期巡回檢查指導支教工作，從支教生的工作到生活全方位進行指導，了解學生的工作、學習和生活情況，反饋各有關方面對支教學生的意見和要求，及時解決工作的實際困難，指導學生在自我調整完善中提高支教工作的質量和實效，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教學的一般規(guī)律和要求，引導支教生調整自己的心理預期，圓滿完成支教任務。

參考文獻：

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