低年級朗讀指導策略初探

陳志純

朗讀是語文教學極其重要的一個環節，是學生學習語文的重要方法。學生通過朗讀，用自己的聲音表達出對文本的獨特理解與感悟，從而達到在讀中熏陶感悟，在讀中進行沉淀積累。朗讀有助于發展思維，豐富想象，形成語感，增強理解能力和記憶力。《語文課程標準》對低年級閱讀教學提出十條要求，我認為最重要的是第二條：“學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。”為什么朗讀能力必須在低年級訓練呢？首先，學生閱讀能力的提高，不是教師講一講或學生練一練就能實現的，必須經過循序漸進的反復訓練才能達成；其次，一、二年級的教材，大都是故事性很強的童話故事、白話詩歌、韻文，不用多加講授，只需朗讀就能激發低年級學生的學習興趣；最后，低年級的學生大都喜歡站起來朗讀或回答問題，教師應利用有利時機培養學生在眾人面前朗讀或說話的能力。培養學生的朗讀能力，既要有系統地循序漸進，又要在每一階段突出訓練重點。一、二年級時，教授要重點培養學生的朗讀能力，但每學期的訓練重點各有不同。一年級上學期，教師一般只要要求學生讀得正確；一年級下學期，教師應要求學生在讀得正確的基礎上讀得流利。所謂正確，即要求學生讀準字音，不丟字、不加字、不重讀、聲音響亮、柔和。流利呢？即要求學生一句一句讀清楚，讀分明，邊讀邊想。這些要求看似簡單，而對于一年級的學生來說卻不是那么容易。因此，在低年級語文教學中，教師要善于根據相關的朗讀教學目標，針對低年級的學生特點，運用有效的朗讀指導策略，切實提高學生的朗讀能力。

一、滲透朗讀方法指導，提高學生朗讀能力

在當前的小學低年級語文教學中，一個突出的問題是，學生朗讀能力較低，唱讀現象很普遍，究其原因，問題的癥結是低年級學生沒有很好掌握相關的朗讀方法技巧。低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，這是由于低年級學生注意分配能力低，他們識字不多，朗讀時注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。因此，教師指導時，必須要求學生讀詞句要連貫，特別注意培養學生的觀察能力，讓學生看準字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級語文上冊中的“漢語拼音”，每課都設計了兒歌。教學有意識地讓學生用鉛筆劃出詞語，然后，老師范讀，讓學生跟讀并注意按詞停頓。在教學課文時，可以讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀，讀時要求不拖腔拉調，語速略快，其后逐漸過渡到目及詞與詞進行朗讀，訓練一段時間，學生就能自覺做到按詞停頓分節朗讀。訓練時要避免矯枉過正，造成讀破、讀斷句子的情況。

階段教師沒有把握好朗讀訓練關按詞停頓。再如朗讀時要引導學生注意語調語速變化。對于二年級的學生，教師應要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據標點符號，人物的不同身份和不同心情讀出適當的語氣、感情。當學生讀得不準確，語氣、聲調、重音、停頓、感情不適當時，教師要示范指導，并要求他們反復練習。從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。同時讓學生懂得一般情況下，表現高興、夸耀的句子，讀時音調略高；表現悲痛、灰心的語句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應結合課文內容體會。這樣，學生在參與朗讀訓練中，得到了相關朗讀方法技巧的指導，懂得運用有關的朗讀方法來進行有感情的朗讀，從而切實提高了學生的朗讀能力。

二、創設課文朗讀情景，引發學生情感共鳴

小學低年級學生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發往往具有情境性。教學實踐表明，在低年級的語文教學中，有效的教學情境可以激發學生的學習興趣，激起學生的情感共鳴。因此，在引導學生進行朗讀訓練時，教師應當針對教材特點及學生實際，努力創設相關的課文朗讀情境，讓學生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓練之中，有效提高學生的朗讀能力。例如，我在教學人教版二年級語文下冊《望廬山瀑布》這首詩，我按照如下步驟創設朗讀情境來引導學生進行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現在學生面前，潺潺的流水聲傳入學生的中……②創設富有情感色彩的朗讀導入語：同學們，假如你就是李白，此時站在氣勢磅礴的瀑布前，你自然而然會在心中產生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩有感情地朗讀出來吧。又如在引導學生朗讀“日照香爐生紫煙”這個詩句時，我先創設了一個問題情境：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學生踴躍朗讀，我則巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比使學生在“讀、看、思、誦”中感悟詩句的意境美。這樣，指導朗讀時用簡單的話語巧加點撥，學生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達到身臨其境、情感共鳴的功效。

三、實施分層朗讀指導，全面達成朗讀目標

對老師來說，在一個班里培養幾名朗讀能力強的學生并不難，難的是要不斷提高全班學生的朗讀能力。一個班里總會有幾個朗讀能力較高的學生，也會有一些朗讀能力較低的學生。因此，教師在進行朗讀指導時，要針對不同的學生特點，制定有差異的朗讀教學目標——達標性目標與提高性目標，實施不同的朗讀策略，使全班每個學生在朗讀方面均能得到提高。在教學實踐中，對朗讀能力高的學生，我在教學中經常會不斷地向他們提出較高要求，使全班學生的朗讀能力在這些學生的帶動下不斷地提高；而對于朗讀能力較低的學生，則進行個別指導。不過最關注的還是朗讀能力處于中等水平的學生，因為他們是全班的大多數，他們的朗讀能力提高了，全班學生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個學生的朗讀水平，教師都要做到心中有數：哪個學生敢開口讀，哪些學生還不敢讀；哪些學生善于朗讀，哪些學生容易重讀或口齒不清，哪些學生理解得快等等。教師要根據學生的不同水平和情況，區別要求，分別指導。每節課對每個學生的要求都應該比他們原有的朗讀水平更高些，讓學生感到有一定的難度，從而會更加認真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓練才算到位，才算是扎實的朗讀訓練。

四、抓好朗讀評價環節，引導運用評價方法

《語文課程標準》明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”因此，教給學生讀后評。教會學生朗讀的同時，也可指導學生對朗讀進行評議。一方面學生在評議中加深理解了課文，并進一步體會了課文表達的感情；另一方面學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，同時又提高朗讀能力。教師對學生朗讀可圍繞正確、流利、有感情等方面進行恰如其分地評價。可安排同桌學生朗讀課文后評價，也可以讓學生當眾進行讀后評，這樣能大大激發學生的朗讀熱情和參與意識。教師對學生的評語應給予誠懇的鼓勵。學生發表了有獨立見解的評語教師應給予充分肯定，這樣對學生都有很大的促進作用，也能有效地整體提高學生的朗讀水平。

總之，要學好語文，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發。而朗讀恰恰是語文教學的基本方法，閱讀教學的重要環節，同時也是語言積累的重要途徑。教學應以學為本，讓學生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味和情趣，從而達到語言積累的目的。