培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點嘗試

蕭勁舟

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。是否具有自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生能否成為主體的關(guān)鍵，以前教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多多少少都會遇到來自課程安排和教材的一些壓力，經(jīng)過數(shù)年的教育大環(huán)境的影響，但就目前來看，有相當(dāng)多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。主要的表現(xiàn)有：對于教材、教師的過分依賴；不注重在學(xué)習(xí)過程中的自我思考；缺乏將所學(xué)知識整合并應(yīng)用到實踐中去解決實際問題的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，從課程的設(shè)計理念到具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，都突出地體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性和自主學(xué)習(xí)的思想，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)搭建了一個非常好的平臺。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，但不忽視教師的指導(dǎo)和影響作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，教師能有效及時的對學(xué)生進(jìn)行幫助、促進(jìn)、支持、引路和評價。基于此，筆者在高中生物教學(xué)過程中對如何體現(xiàn)教師的重要作用，使學(xué)生能有效的自主學(xué)習(xí)做了一些探索，并在實踐中加以應(yīng)用。

自主學(xué)習(xí)主要包括三方面的內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)意識、自主決策與選擇能力、自我評價和自我調(diào)控能力。那么如果把自主學(xué)習(xí)能力與不同的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系，就可以有機(jī)地分解為以下幾種能力：參與與探究、信息處理、整合應(yīng)用。教學(xué)過程中，我嘗試在課堂上設(shè)計一些活動，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成這三方面的能力的鍛煉。

一、激發(fā)興趣、營造條件、提高探究能力

設(shè)計探究活動的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過主體思考和實踐探索獲得知識、技能的途徑和方法。在高中階段真正讓學(xué)生動手操作進(jìn)行探究活動的機(jī)會很少，而且對于課本上的抽象陌生的知識要進(jìn)行探究更不容易。那么根據(jù)高中學(xué)生的生活積累和認(rèn)知水平，我嘗試對于教材知識進(jìn)行“類比推理”，用一些淺顯易懂的生活實例或者故事來進(jìn)行推理，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性，參與探究過程。

例如，在學(xué)習(xí)《基因工程》這部分的時候，我給學(xué)生講述了一個虛擬的故事：一個棉花的王國在受到棉鈴蟲大軍的攻打時候，利用一個細(xì)菌王國（蘇云金芽孢桿菌）一些武士憑借超強(qiáng)武器擊敗棉鈴蟲大軍。結(jié)合這個故事與基因工程，給他們提出了很多問題，例如武士代表什么，如何選出武士，武士如何進(jìn)入棉花王國、如何確定武士是否進(jìn)入以及武士怎樣發(fā)揮作用等。學(xué)生會對這個問題提出很多的看法，然后回到課本上，讓他們順著故事的情節(jié)理清基因工程的基本過程。有了故事的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識時候，就能自動參與，積極討論，樂于探究。

此外，在教學(xué)過程中，教師要摒棄照本宣科按照教材一成不變的進(jìn)行教學(xué)，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皟?yōu)化重組”，使其更適合學(xué)生的認(rèn)知過程。例如在學(xué)習(xí)“遺傳”和“減數(shù)分裂”的過程中，我就將學(xué)習(xí)順序作了部分調(diào)整：先學(xué)孟德爾的雜交試驗和摩爾根用果蠅做的雜交實驗，認(rèn)識了遺傳的宏觀規(guī)律，并為規(guī)律的實質(zhì)設(shè)置了懸念。接著再學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)，基因的表達(dá)。學(xué)生這樣就可以沿著遺傳學(xué)的發(fā)展歷程，重溫科學(xué)家的探究歷程，這樣由易到難、由表及里、由宏觀到微觀的認(rèn)知過程，學(xué)生就會更容易的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會遇到太多認(rèn)知的障礙而影響學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息意識，為自主學(xué)習(xí)“磨好利刃”

中學(xué)生必須有強(qiáng)烈的信息意識，無論在何時何地，總是能關(guān)注信息、敏感于信息，積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關(guān)心的問題、所要完成的任務(wù)聯(lián)系起來，這樣才能為探究和整合學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，為有效的自主學(xué)習(xí)“磨好利刃”。在這方面，我們教師有可以有所作為。

我們現(xiàn)在的生物教材內(nèi)容豐富，生動直觀，增加了很多圖表信息和欄目，為信息素養(yǎng)教育的開展提供基礎(chǔ)。教材中大量精美的圖片蘊含著大量的顯性信息和隱性信息，“資料分析”、“資料搜集和分析”、“探究”、“調(diào)查”、“實驗”等欄目的設(shè)置，既為教學(xué)提供了豐富的信息，也體現(xiàn)了對學(xué)生獲取和加工運用信息能力方面的要求。教材中的“問題探討”、“思考與討論”有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息選擇、判斷、評價和表達(dá)交流能力。“技能訓(xùn)練”、“模型建構(gòu)”等內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用和創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生的信息分析綜合能力。

現(xiàn)代的教育手段多元化，我們可以充分利用如計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，為生物教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，使課堂內(nèi)容在時間和空間上得到拓展和延伸，讓學(xué)生眼、耳、腦、手并用，提高學(xué)生捕捉、利用信息的能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、判斷、評價和交流信息的能力。

此外，我們還可以充分發(fā)揮第二課堂和對課外資源對學(xué)生的信息意識進(jìn)行培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這部分的時候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉辦“艾滋病你知多少”專題、布置一些拓展性作業(yè)或研究性的課題，我給學(xué)生提供了七個可供選擇的小標(biāo)題，由學(xué)生分組來做，這樣一是使主題明確，二也實現(xiàn)了信息的優(yōu)化和共享。讓學(xué)生走出課堂，充分利用書刊、網(wǎng)絡(luò)、身邊社會資源等，通過參觀和調(diào)查獲得第一手資料，鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力。

三、構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)——整合應(yīng)用

整合應(yīng)用既是對于學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺提高。新課程高考考查的理科綜合能力，主要的體現(xiàn)是學(xué)科內(nèi)知識的綜合。單純的對知識點的死記硬背完全達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，且不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是相互聯(lián)系，相互作用的。而綜合實際上就是內(nèi)容之間關(guān)系的形式轉(zhuǎn)化。

在我教學(xué)過程中，也經(jīng)常給學(xué)生說明構(gòu)建知識體系，加以整合應(yīng)用的重要性。在平時教學(xué)過程中，我會在一個章節(jié)的學(xué)習(xí)后給學(xué)生布置一個作業(yè)，那就是自己動筆畫出本章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。剛開始學(xué)生也會覺得有很大的難度，但隨著不斷的學(xué)習(xí)，他們在整合相關(guān)的知識的時候就找到相關(guān)的規(guī)律：先找出各部分間的直接聯(lián)系，把網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)初步地建立起來，再深入探究和明確各部分之間在邏輯和機(jī)理上的關(guān)系，加以整理和完善，最后是綜合運用。每個同學(xué)有自己不一樣的思維方式和整合方式，而只有屬于自己的方式是最好的，也最能得心應(yīng)手的利用。

在實踐過程中，也存在一些問題。有些學(xué)生的主觀能動性要稍微差一點，這就要求我們教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)到實處，不能只是給一個自主學(xué)習(xí)的大框架給學(xué)生，還需要落實到細(xì)節(jié)，特別是在學(xué)生還未養(yǎng)成一個很好的習(xí)慣的早期，教師的引導(dǎo)尤為重要。其次，經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行鼓勵和交流，找出他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，鼓勵他們進(jìn)行合作、交流討論，只有這樣才能得到大家的共同進(jìn)步。

作者簡介：

蕭勁舟（1984～），男，土家族，重慶人，中學(xué)生物教師，中教二級。