在數學教學中提升學生操作學習的有效性

李造安

【摘要】動手操作是學習數學的有效方式。在低段數學教學中，教師要適時恰當地引導學生開展有效的動手操作活動，讓學生在操作中主動去探索、發現數學知識，同時使他們體驗到學習數學的快樂。本文對學生如何在在數學教學中提升學生操作學習的有效性做了詳細的闡述。

【關鍵詞】數學；教學；操作；有效性

學生只有在數學實踐活動中才能對數學的知識、思想和方法理解得到進一步發展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。所以學生的學生動手操作在實際教學中起到至關重要的作用。那么學生在動手操作的過程中是不是有效呢？

如何增強操作學習的有效性，這是一個值得思考的問題。下面我結合自己的課堂教學談談自己的幾點做法：

一、選擇有價值的內容

在實際教學中，并不是所有的內容都適合動手操作學習，并不是每節課都需要操作學習。在沒有任何價值的情況下，操作活動充其量只能算做數學課堂教學的一種“休閑”和“消遣”。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級學生，能被學生所接受的。從操作的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學生，應重視操作的目的和難易程度，來選取操作的對象。難度大、精確度高的應由老師來做；稍難一點的，應在老師的指導下學生去做；比較簡單的應放手讓學生去做。

二、明確提出恰當的研究問題

有關研究表明，只有情境而無問題的活動是沒有明確目的的活動，問題可以激發學生參與活動的興趣、探索的欲望和創造的熱情，它必須具體而富有啟發性。一個好的研究問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下，積極動手探究，進而使操作學習達到最優化。

如：教學“三角形內角和”時，如果教師直接讓學生在畫好的圖中量一量三個角的度數，然后告訴學生“三角形的內角和為180度”這個結論，這樣的操作就是走形式，學生只能是被動地接受，沒有達到操作的目的。

教學中，我是這樣設計的，請同學們4人為一組討論：“你能否用不同的方法證明三角形的內角和？”這簡短而帶有挑戰性的問題，促使學生在無框架的約束下，積極進行創造性思維。有的組用測量的方法，用量角器分別量出三角形三個內角的度數再求和，得到180度。有的組用折疊的方法，把三角形的三個內角折在一起，形成一個平角，得出三角形內角和為180度。有的組用拼湊的方法，把三角形的三個內角分別撕下來，然后拼湊在一起，正好得到一個平角，因此可知三角形內角和是180度。同學們通過動手操作，充分感知現實生活中有許許多多的三角形，雖然它們的形狀大小都不相同，但內角和都是180度。只有通過動腦思考，動手實踐得出的結論，印象才是最深刻的。

三、加強對學生動手操作的指導

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導，學生的動手操作往往會變得盲目，得出的結論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。因此，如何引導學生的動手操作，就顯得尤為必要。在不同的階段，教師要發揮不同的作用：

（1）操作前——教師要把操作要求講清楚，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導學生討論、設計好操作步驟并自己尋求解決問題的方法。在講述時教師要注意：講述的量要適當，抓住重點來講述，但不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。

（2）操作中——教師要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發現很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。在操作中教師還應該以語言為中介，幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應用。

（3）操作后——教師要對學生的操作過程和得出的結論做精要的評價。讓學生在評價中學會思考，在比較中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，讓操作的價值也真正得以體現。實踐證明，動手操作是學習數學的有效方式。在低段數學教學中，教師要適時恰當地引導學生開展有效的動手操作活動，讓學生在操作中主動去探索、發現數學知識，同時使他們體驗到學習數學的快樂。

參考文獻：

[1]黃海鳳.動手操作提升能力.學周刊B版，2013，（9）

[2]閆茂森.優化實際操作過程提升數學學習能力.小學時代（教育研究），2010，（3）