合理設問,提高教師教學水平

【摘要】在課堂教學中問題的設計好壞往往能夠影響整節課堂的學習效果，對于問題的設計也往往要適合本校學生的特點設計問題，讓學生根據教師設計的問題層層深入，探究問題的本質，合理設問不僅能提高學習效率，也能提高教師的教學水平，筆者根據自己平時課堂的積累，談談對課堂教學中問題設計的一點看法。

【關鍵詞】課堂教學；問題設計；教學水平

一、問題背景

新課程理念下，新型的教師只能是學習活動的組織者、引導者、合作者和參與者，要根據學生本有的特點設計問題，適合學生特點和接受能力，充分調動學生的積極性，讓學生能夠有能力層層深入分析問題，探究問題，并且能夠分析問題的本質，讓整節課能夠給學生帶來最大的收獲，在課堂中讓不同的學生都能夠有所收獲，各有發展做到全面關注學生，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，也能提高教師的教學水平，筆者根據自己的教學實踐提出了幾點設計問題的原理。

二、問題設計

1.層層深入，設計問題

設計問題的時候往往很多教師設計了不同的問題在課件中播放，問題和問題中沒有太多的聯系使得解決的問題都停留在表面，沒有深入的解決問題，同時也使得有部分掌握程度較好的學生收獲不大，層層深入設計問題的時候可以根據學生的特點在同一題目中設計不同的問題避免了讓學生獲取太大的信息量而浪費過多的時間，也同時可以讓不同的學生都能獲得較大的收獲。例如根據層層深入設計的特點，筆者在教學活動中設計了以下一則教學過程。

教學實錄：以題目為載體復習平行四邊形相關概念與性質之后，判定的教學如下：

問：你能從任意⊿ABC中分割出一個平行四邊形？

生：作兩條與邊平行的線就可以得到一個平行四邊形；

問：判定AFDE是平行四邊形依據是什么？

生：兩組對邊分別平行。

追問：兩個小的三角形與⊿ABC有什么關系？

生：相似。

深問：根據以上三種分割，你能從任意⊿ABC中分割出一個面積最大的平行四邊形？

霎時學生陷入沉思。忽然有學生說存在。

追問：猜想此時點D,E,F位置有什么特殊？

生：是各邊的中點。（此時利用幾何畫板動態演示面積取到最大值情況）

師：截取中點往往能夠得到很優美結果，此時四邊形面積與原三角形面積有什么關系？

生：平行四邊形面積時原三角形面積一半。

（當然以后九年級的復習也可以給定動點來求這個最大面積是多少）

評注：用問題的“新意”吸引學生注意力，用層層深入激活學生思維，判定一個四邊是平行四邊有定義、判定方法，如果是直接給出來，第一輪復習內容缺乏“新意”；這里“新意”是從問題呈現方式、提問方式上給學生一種新的感受，解答問題之后有一種新的結論。

比如從任意三角形中分割出平行四邊形到最后結論取各邊中點作平行四邊形不僅是面積最大，而且最大面積是等于原三角形面積一半，讓學生在知識鏈接上有新意、并且能夠層層深入根據教師設計的問題進行探索，同時也滿足了不同學生的需求比如從任意四邊形中補出平行四邊形；第一種解答方法是平常學生成績一般，但是她的思路非常清晰，而第三位學生給出方法具有通性，揭示問題本質所在，需經過思考之后得到。

2.探究本質，剝析問題

有時候一個問題從單個方面去解答可能學生能夠了解一部分，但換一種角度學生又會很模糊，所以對問題的解答要進行本質的探究，讓學生知道“為什么”會出現這樣的結果，還要讓學生知道會出現其他怎么的結果，把問題全方位的進行解析，擺在學生面前。例如：筆者根據自己在教學的經歷，結合課后的反思得到以下一則教學片段。

教學實錄：筆者在進行中考復習的時候遇到的一則折疊問題：將一正方形紙片按下列順序折疊，然后將最后折疊的紙片沿虛線剪去上方的小三角形．將紙片展開，得到的圖形

本來解題的方法是只要學生動手去折一下很顯然會得到我們想要的答案C。但學生卻給了不同的答案，學生給出了有部分是A，也有部分是B，對D選項的分析學生很少有選擇的，由于在折疊的過程中相差很大。此題解題的過程中可以稍微做思考利用折過程中有一點不一樣會導致結果也是不一樣。

評注：這個題目本來可以按照題目的要求很快就能把問題解決，對出現錯誤的問題可以讓學生自己重新按照步驟來就會得到正確的答案，但是這樣學生就很難發現問題在什么地方，下次很容易犯同樣的錯誤，教師設計問題的時候要把學生遇到的問題進行探究，讓學生知道問題在什么地方，探究問題的本質，層層剝析問題，把事實擺學生面前。

3.復習舊知，拓展問題

新授課的教學，是建立在學生以往知識和經驗的基礎上，新授課課堂問題設計，要善于在聯系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點，以舊引新，設問激疑，引導學生積極主動探索，獲得新知識。

三、小結

總之，“以生為本”的問題設計是一種理念，它為學生可持續發展提供的精神源泉；它是一種技巧，為教師進行新授課的教學設計提供了一種方法；它是一種動力，為師生和諧課堂提供了施展的舞臺。只有將“以生為本”種子落實在新授課的課堂問題設計上，才能使課堂煥發出生命的活力。只要教師帶著問題意識，精心設計，認真組織實施就能提高課堂教學效率，達到既能讓學生掌握基礎知識又能達到培養其創新精神和實踐能力的目的，同時提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程改革促進教師專業發展的個案研究[J].全球教育展望,2002.8

[2]熊川武.說反思性教學的理論與實踐[J].上海教育科研,2002.6

作者簡介：

黃荷葉（1984.6～），女，漢族，浙江溫州蒼南人，本科學歷，蒼南縣龍港十一中數學教師。