幼兒園英語語言環境的創設

丁潔

【摘要】本文從園所優勢，各項活動中英語的使用，利用電化教育手段，以及創設情景環境這四個途徑創設幼兒園英語語言環境。通過這些方法在日常生活中，為幼兒提供更多的語言刺激和英語操練機會，培養幼兒運用英語的能力，激發幼兒主動學習英語。

【關鍵詞】幼兒；英語教育；語言環境

3～6歲幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習十分重要。

一、發揮園所優勢，在日常生活將英語潛移默化

語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早8點入園到晚4點離園，8小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“ Good morning ×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手時教師用英語要求“Please Wash your hands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們要注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼,老狼,幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，可以由老師當狼問幼兒時間，幼兒從1點開始回答當說到12點時，狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現在幾點了？”（Whats the time?）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的， 于是，教師改用英語讓幼兒玩《What time is it,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，讓孩子輪流當狼,用英語從１說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中 ，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐” 、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習， 久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激

電化教育是現代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。電教手段能幫助我們克服幼兒園有限的時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如： 在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可愛小動物的游戲，使幼兒很快區分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。

1.利用墻面布置

墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Go for a walk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Please be quiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。

2.創設英語角

英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、桔子等水果名稱后 ，教師可以設置一棵樹，在一邊放些未涂色的水果卡片，幼兒涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而涂色的能力同時得到發展。有的幼兒在過程中會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動學。英語角有趣可操作，也為幼兒提供了主動學習的場所。

3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習

游戲是幼兒的天性，在英語學習中，寓教于娛，發揮幼兒無意注意的特點，在玩中不知不覺地學習，從而掌握語言。如在學習貓、狗、老鼠、鴨子、兔子時模仿小動物的聲音，玩扮演小動物的游戲，讓幼兒能將自己當作其中一種小動物，切實融入動物的學習中。

這些實踐告訴我們，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創造一個好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。

參考文獻：

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[3]袁愛玲.《幼兒園教育環境創設》，高等教育出版社，2010年11月

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