對幼兒園集體教學中教師提問方式的研究

梁茹

【摘要】在教學活動中，提問是一項核心活動。幼兒園教師在集體教學中的提問方式和質量直接影響到教師教學的效果。在實際的教學過程中，幼兒園教師的提問方式和提問質量卻并不盡如人意。幼兒園教師在課堂上表現出的對提問的盲目性、隨意性等提問質量低下的問題值得引起注意，并且對提問的正確應用方式進行適當的改進。

【關鍵詞】幼兒園；集體教學；提問方式

在幼兒園集體教學中，教師對提問方式的掌握對于幼兒的學習和教學目標的達成有著十分巨大的影響。教師對提問技巧的掌握與教師的教學能力和教師的教學理念有關系，為了提高教學質量和教學效率，教師應該做到根據不同的情形對不同提問方式的靈活使用，減少無效提問的次數，提高自身對于教學中出現隨機事件的反應能力，使提問在教學過程中真正為幼兒所服務。

一、幼兒集體教學提問的問題及改進對策

1.提問之后等候時間短

在幼兒園教學中，教師一般在提出問題之后，就立刻找幼兒來回答問題了。這就使得幼兒較為困難的進行主動思考，同時也使教師無法發現幼兒在學習中遇到的問題和困難。造成這種現象，首先是因為教師問題基本以低水平問題為主，幼兒無需太長時間進行深入思考即可獲得答案；其次是教師并沒有在提問之后給與幼兒長時間思考的意識和習慣；最后就是在有人旁觀的情況下，教師不愿出現冷場的現象發生。

教師在提問后給與幼兒相對應的等待時間，使幼兒集體教育中極其重要的一個環節，教師給予幼兒相適應的等待時間，不但可以緩解課堂上的緊張氣氛，也可以使幼兒有充足的時間做出反應，從而使幼兒自己獲得寶貴的學習經驗，還可以使教師發現幼兒在學習過程中遇到的問題。

2.幼兒回答方式不平衡

幼兒的回答方式就是指幼兒對于教師問題的反饋方式，主要包括集體回答、討論并回答、個別回答和自由回答等幾種。在幼兒園集體教育中，幼兒回答方式主要集中在集體回答、個別回答和自由回答三項上，而討論后回答則較為少用。但是，討論并回答如果可以得到較好的應用，不但可以避免在幼兒集體教育中因為人數過多而導致的回答問題機會不均的弊端，還可以使幼兒得以充分表現自己，加大同同伴的交流，增強幼兒的交流能力。

3.教師對回答的回復方式不當

幼兒在對教師提出的問題進行回答的同時，教師也應對幼兒的回答做出相對應的回復。對于幼兒的不正確、不完整或正確的回答，教師可以做出諸如肯定并贊揚、重復和轉述、進行評價、否定、自己代答、質疑和追問等幾種方式，從而對幼兒的回答做出回應。但是在幼兒園的實際教學中，教師對回答較普遍的方式是追問，其次是重述和肯定并贊揚，而質疑最少。

教師在回應中之所以大量采用追問的方式，這是因為在教師的教學過程中，教師不但要肯定并贊揚幼兒的回答，還要在回答的基礎上提出新問題，從而使幼兒進一步進行思考。因此在教學過程中教師應該有意識的利用多種回應方式，調動幼兒的好奇心，引導他們參與進教學過程中來。

二、教師提問有效性低下的原因與改進方案

1.教師提問的問題思維水平較低

在幼兒園的教學活動中，教師的提問一般是針對教學內容的或針對教學管理的。而大多數的教師在提問中思維水平不夠高，無效、低效的提問占據了提問的大多數，而在對于幼兒綜合及評價的提問上卻較少。因此，在教學中教師對中高水平提問比例應該適度增大。

2.提問無法使幼兒正確理解教學內容

教師在提問中應該注意能夠正確引導幼兒的思維同教學內容相聯系，從而使幼兒對內容的學習得以變得輕松。因此，在教學過程中，對幼兒的正確引導可以對教學過程的順利發展起到重要的作用，可以正確引發幼兒的思維，從而啟發幼兒的智慧，培養幼兒的傾聽和感受能力，引導幼兒分享自己的觀點，從而加深對內容的理解和學習。

3.對關鍵問題缺乏把握能力

教師在問題設置上，有時候會出現較為隨意的情況，這就使得問題不具有針對性，也無法使幼兒抓住問題的關鍵，這就會影響幼兒學習的效果。在問題的設置上，教師不應該設置邊界模糊的寬泛的問題，而是應該設置成可以鎖定并對幼兒思考方向有集中功能的問題，從而引導幼兒進行思考，提高課程的教學有效性，在教學過程中教師應注重根據兒童的理解來進行討論，將兒童的理解與新知識相關聯，從而使教學效果得到加強。

三、結語

幼兒園教學中，教師對于提問方式的靈活運用可以有助于對幼兒教學的進行，有助于幼兒智力的發展以及幼兒同他人交流能力的提升。同時，較好的運用各種提問方式及回應方式，可以有助于幼兒整體的發展。針對教師在教學過程中容易出現的諸多問題，就要求教師在提高自身教學素質的基礎上注重對不同方法的靈活使用，為幼兒的發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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