引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,發(fā)揮自主探索數(shù)學(xué)知識的能力

諶淑媛

自主探討式教學(xué)就是全體學(xué)生聚集在一起，以主人翁的態(tài)度，帶著各自的觀點，設(shè)想與問題，為大家滿意的結(jié)果獻(xiàn)計獻(xiàn)策。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的被動接受知識的角色，轉(zhuǎn)變成為主動構(gòu)建知識，對知識進(jìn)行加工的主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中經(jīng)過自主探討達(dá)到學(xué)習(xí)的共識。教師不僅要成為引導(dǎo)者，還要成為共同探討者，因而在課堂教學(xué)中要注意一些基本策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略

心理學(xué)研究表明；思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，學(xué)生有了問題，才會有思考和探究，有探究才會有創(chuàng)新和發(fā)展。自主探討教學(xué)能真正確立學(xué)生的主題地位，學(xué)習(xí)的起始，從學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題開始，提出問題是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的行為,學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，才會激起探究欲望。由此可見，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生敢問、善問，

首先，學(xué)生要敢問。教師只有民主。消除學(xué)生提問心理的后顧之憂，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于提問題。教師注意指導(dǎo)學(xué)生提問題的方法。如口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以寫成文字后再提，同桌或小組先嘗試提問，還可以進(jìn)行一些提問題競賽活動。敢問的目的是使學(xué)生在課堂中始終處于自覺地學(xué)、主動、大膽提問的狀態(tài)中。教師要鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情地鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，樹立“我能問”的信心：“長方形和正方形有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來。

其次是善問，引導(dǎo)學(xué)生提問題要切入重點研究問題，不要提無相關(guān)的問題浪費課堂時間，問的問題的目的性，是要解決一個什么相關(guān)的問題而不偏離主題。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

二、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題緊密相連。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生這堂課主要要解決什么問題，必要時，教師可以把重點問題歸納出來師生共同探討。以學(xué)生為主體解決問題，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，這一過程的實施要注意一些策略；

1.先讓學(xué)生獨立思考

先讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，教師主要任務(wù)是啟發(fā)和誘導(dǎo)。上課時，可以讓學(xué)生自學(xué)，邊看書邊想，這里的新知是什么？跟舊知有什么聯(lián)系？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？要學(xué)的是什么？把弄不懂的新知做個記號，知道自己還要學(xué)習(xí)什么？這樣，學(xué)生在獨立思考探索過程中，有一種對新知很渴望的心里要求。

2.進(jìn)行小組討論

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，在參與中得到發(fā)展。可以四人為一小組，每小組安排個別思維活躍一點的同學(xué)起帶頭作用。小組內(nèi)的每個同學(xué)都必須帶有相關(guān)問題交與全組共同討論，解決一些能解決的問題后，剩下的疑難問題交與老師共同補(bǔ)充、匯總、歸類，作為全班本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組研究的活動中，大家暢所欲言，既聽取了別人的意見又學(xué)會如何和同學(xué)合作。如學(xué)習(xí)周角是360度時，一個學(xué)生提出圓是不是周角，這時有的說不是，理由是它沒有角的頂點與邊。有的說是周角，理由是轉(zhuǎn)動一周。這時需要教師適當(dāng)介入討論并評價，以確保討論不離開主題，不要浪費時間，使問題深入本質(zhì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)一起構(gòu)成了協(xié)商學(xué)習(xí)的共同體，交流共享學(xué)習(xí)成果。

三、展示學(xué)習(xí)結(jié)果的策略

在學(xué)習(xí)結(jié)果上師生需要共同協(xié)商展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。這是一節(jié)課的重點。有意識讓學(xué)生思考這節(jié)課中運用了哪幾個舊的知識點，解決了哪一個新的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生把新舊知識點形成知識樹等等。并將所學(xué)的知識有條不紊地儲入到‘知識庫。同時進(jìn)行一些相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如學(xué)習(xí)了《角的分類》后，學(xué)生已知把角整理成周角、平角、鈍角、銳角，并能說明整理的理由，然后請學(xué)生在短時間內(nèi)隨意畫出這幾種角，大家互相評價，形成師生、學(xué)生縱向橫向的多元化反饋，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生自主理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。