激趣三步曲

蔣漢輝

事隔多年，我又重回到一年級的教學舞臺上，帶著一分緊張，十分期待，萬分高興的復雜心情邁進了一年級的課堂。

教學一段日子下來，我漸漸地發現21世紀的新少年兒童與以前的不大一樣。隨著時代的變更，社會的發展，課程的改革和素質教育的推廣，如今的小朋友更富有個性和創造力，對一切未知的新鮮事物都充滿了強烈的好奇心和求知欲。我深深知道決不能用傳統的教學模式和教學方法來構建課堂結構，更不能用應試教育的枷鎖束縛著學生的發展，否則，只會讓學生一點一滴地失去學習的熱情。那么，如何激發小學生的學習興趣呢?下面略談一下我的幾點看法：

一、創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如教課文《五彩池》時，可以先讓學生預習，然后老師質疑：“為什么叫這個名字呢？池水是五彩的嗎？”然后讓學生討論，根據討論結果，教師再做歸納，學生就會對答案有較深刻的印象。再如，《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經過一番激烈的論證，權衡一下厲害得失，以及當時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創設，學生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。還有，上實驗課“摩擦”時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發、毛皮上摩擦，然后再用發熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。

二、發揮主導作用，因材施教

教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經受過專業訓練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內容，學生上起他的課都是戰戰兢兢，唯恐哪里不小心出錯了，他又當著大家的面惡言相向。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復習到深夜，看到女兒已經那么盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”后來她發展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪里還有學習的激情呢？所以說，教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機。

三、形式多樣的游戲活動是激趣最“美味的調味料”

“玩”是小孩子的天性，作為老師的我們不能任意踐踏。如果在課堂上只是老師講，學生聽，一味單調枯燥地進行呆板的教學活動，久而久之，不但會扼殺了小學生學習的原動力和創造力，還會泯滅了他們的學習興趣和與生俱來的認知能力和求知欲望。因此，寓教與樂，讓游戲走進課堂無疑是激發學生學習興趣最“美味的調味料”了。記得我在識字教學時，有一課的內容的猜字謎。講授新課前，我先出兩個簡單的字謎讓學生猜，這下，他們的興趣來了，紛紛舉手搶著回答，繼而我分成三組進行猜謎語比賽，獲勝的小組給予獎勵，學生更來勁了。后來，我乘勢過渡到新課內容，學生情緒高漲，學習興趣更濃烈了。結果，整節課學生不但興趣盎然，還收到事半功倍的學習效果呢！

四、以點帶面是激趣的“一劑良方”

我們班的學生總的來說性格內向，文靜害羞，大部分學生的讀書興致不高，只有一小部分較為熱衷。針對此狀，我決定采用以點帶面的方法激發學生的讀書興趣。所謂“以點帶面”，就是讓一小部分熱愛讀書的學生帶動全班同學的讀書積極性。我們班以葉培閑等同學的讀書最為積極，讀書聲音也特別響亮，在她的影響下，我們班同學的讀書興趣漸漸提高了，她所在的那個小組更為突出。可見，“以點帶面”的方法不正是激發學生學習興趣的“良方”嗎？

五、及時、真心的贊美與鼓勵是激趣最“動聽的樂曲”

贊美人的話猶如鋼琴彈奏出的樂曲般悅耳動聽，誰都喜歡傾聽，且催人奮進，小學生更是如此。相反，惡毒的批評和傷害自尊的話語就像用開水澆鮮花一樣，嚴重打擊學生的學習積極性。當學生表現出色時候給予及時的表揚和肯定；當學生進步時或失意時給予真心的鼓勵和幫助，這樣，學生的自信心強了，學習的興趣和積極性自然提高了。舉個例子吧：我們班有個叫溫桐輝的學生，他寫的字本來不太漂亮，可有一次在午練課時練字，他寫得特別認真，而且比往常寫得好看多了，我立即當眾大力表揚了他。自此以后，他寫字越來越認真了。

教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。

以上的“激趣”，與其說是我這個學期的一點心得體會，倒不如說是我在一年級語文教學中的小小發現。