音樂欣賞課探究式學習方式探究

【摘要】音樂欣賞課以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。人的認知與情感是同步發展的，充分發揮音樂對學生情感的促進作用，并使情感與認知相結合，在音樂教學中采取以學生為本的探究式學習是社會進步和教育發展的要求。筆者深入研究探究式學習的具體方式，旨在使音樂欣賞教學更適合于中專生的學習基礎和特點，通過有效的教學方法促進學生思維能力和認知水平的提高，以探索性、研究性學習促成學生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學生的情感與認知良性發展。

【關鍵詞】音樂欣賞；探究式；學習方式；基礎；實施

一、探究式學習方式的背景

《音樂欣賞課教學大綱》明確指出，音樂欣賞課的教學目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。優美的音樂能促進人的思維的發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。錢學森會吹圓號、彈鋼琴，他認為“科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學”。所以，音樂教學能促進情感領域的發展，在音樂教學中引進探究式教學方法，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

二、探究式學習方式研究的基礎

1.學生特點：學生的心理特點和認知特點

“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且中專學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。

2.理論基礎：探究式學習理念

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新”，課堂教學的核心是“培養學生的創新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學為中心”，“以教師演繹活動為主”為“以學生體驗、推理、創新為主”?，F代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。

三、探究式學習方式的實施

1.探究式課堂教學結構的構建——有機結合

其教學過程可以概括為“提出問題——學生探索性學習——教師指導學生再探索——解決問題?！碧骄啃越虒W法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

2.問題情境的創設——引起興趣，激發動機

學生的學習興趣，學習愿望總是在特定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣，學習愿望就會成為無源之水，無木之本。因此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于音樂具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。

3.合作探究——點撥指導

（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關音樂家的資料等。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。

（2）合作表演。小組探究之后，學生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向高潮。如在小提琴協奏曲《梁?！返慕虒W中，學生根據在我國已是家喻戶曉的“梁祝”故事，將情節分成“草橋結拜——同窗三載——長亭惜別——英臺抗婚——樓臺會——哭靈投墳——化蝶”幾個部分，各小組又根據派發的譜例進行嘗試性練習。這樣，通過小組合作表演及學生嘗試性的練習，使學生進一步了解了塑造音樂形象和表達音樂情感的音樂的基本要素，同時為后面完整地欣賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的準備。

四、探究式學習方式的初步成效

1.探究式學習方式培養了學生對音樂的學習興趣

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@個“樂”就是興趣。學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑?！疤骄渴綄W習”教學模式，改變了以往學生對音樂學習的厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，使學生對學習方式產生了較大的興趣，從而培養了學生對音樂的濃厚興趣。

2.研究性學習方式改善了學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在音樂教學過程中，教師應采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習音樂的動機，由潛伏狀態轉入活動狀態，促進學生勇于克服困難，產生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘?！疤骄渴綄W習”模式改善了學生的學習動機，許多學生認為這樣的音樂課既使人享受了一種意境美，使自己在緊張的學習中得到了有效的放松，又鍛煉了自己的能力，對其他各科的學習也有很大的幫助?！疤骄渴綄W習”促進了學生情感的良好發展，情感的發展又促進了認知的發展，對學生產生了重要的影響。

3.研究性學習方式密切了師生情感

課堂教學離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。“研究性學習”發揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發表見解，并得到了教師和同學的關心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。在課堂教學中，教師用具有感染力和激發力的語言或情境的創設，不斷強化學生的內在動機，形成自主學習的良好習慣。

綜上所述，探究性教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。培養了學生主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

參考文獻：

[1]皮連生（1998）《學與教的心理學》華東師范大學出版社

[2]《中國音樂教育》（2000年——2002年）人民音樂出版社

[3]《中國中學教學百科全書》沈陽出版社

作者簡介：

魯羚，女，漢族，中共黨員，大學本科學歷，畢業于武漢音樂學院，任職于湖北省荊州教育學院，從事班主任工作、音樂鋼琴教學工作，研究方向：中專班主任工作；音樂鋼琴教學。