高一化學導學案編制和使用心得

董歲紅

【摘要】用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長，使學生的思維由課內延伸到課外。

【關鍵詞】高效課堂；導學案；學生的積極性；能力提升

“10+30”高效課堂模式已經在我校開展了兩年，編寫和使用導學案也已經二年了。導學案是針對學生學習而編寫的一種學習方案。從學生的角度幫助并促進他們自學。導學案的組成包括：學習目標，學法指導，學習重、難點，預習案，課內探究案，當堂檢測（難度呈階梯式訓練題）我的收獲及我還存在的疑惑等。經過兩年的不斷嘗試與探索，備課組對導學案的編寫形成了一套比較成熟的固定模式。下面我就講我們高一化學備課組編制和使用導學案的情況以及在使用過程中的一些思考做一簡要的匯報。

一、導學案的編寫流程

高一化學備課組共六人，每人都有備課任務，每一個合格的導學案先由備課組集體討論該章節的編排思路、題量、內容，然后由負責該章節的老師按照集體討論的結果編制，初稿再由備課組討論修改后，負責的老師再完善，備課組成員再審核，確認通過后才投入使用。導學案使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，考慮學生的實際，按照由易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣易被學生接受。

二、導學案的使用——學生如何使用導學案

①課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。?②課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、 課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。③導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

三、收獲

（1）導學案拉近了師生之間的距離，讓學生有了成就感，培養了他們的自信心，師生關系變得融洽。在課堂上，教師要積極營造思考和平等對話的良好平臺，教師不再專制，學生不再盲從，師生之間形成雙向影響、交互作用，真正使師生都成為共同學習、共同生活的主人。教育活動內容可由師生共同確定，共同感受，共同研究、分析、討論；教育形式由師生民主協商選擇，從而高效率地完成共同的活動任務，達到教育的目的。同時教師要辯證地對待一些事情，對于學生合理的說法、做法，要給予充分地肯定，尊重他們的想法、看法，如果他們有著不合理的一些想法，也要及時、正確地加以引導。課堂上，不再是教師提問題，學生回答。而是學生盡可能的展示自己，搶答或是提問或是討論，盡最大可能發揮學生的主管能動性。

（2）導學案在培養學生良好的學習習慣方面幫助很大。例如在探究新知這個環節里，學生在教師指導下先閱讀課本相關內容，同時把重點用紅筆勾畫出來，然后合上課本，憑自己對新知識的理解填寫導學案，如有疑問的，再打開課本或者小組內交流意見，這樣不僅培養了他們自學的能力，而且小組內的交流會刺激他們“比、學、趕、幫、超”的欲望，容易形成一個良好的學習風氣。

（3）“10+30”高效課堂模式在我校實施以來，受到老師和學生的歡迎。在2013年的冬季學業水平測試中，化學成績名列全市前茅。

四、思索

（1）導學案必須貼合學生實際，嚴格控制難度，保證質量，真正達到課堂上的“高效”。?我們在過去一年所編寫的導學案中有一部分問題設計的難度偏大，知識點考查也比較綜合，以致于學生的完成的質量不高。三個方面的因素提醒我們應注意探究問題的難度控制：一是教材的難度本身并不太大，如果設置的問題的難度高于教材太多，學生讀教材不能完成導學案，自然也就不愿意再去讀教材了：二是處于高一高二這樣的學段尤其是高一，學生未適應高中的教學難度，有些問題可以在高三復習中再學習；三是我校高效課堂”模式剛剛起步，學生主動探究問題的能力還沒有得到很好的鍛煉，應注意保護學生探究的積極性和自信心。

（2）導學案要注意題量。由于課堂時間有限，學生課業負擔重，導學案容量適中，不能太多，做到“堂堂清”，“不欠帳”。

（3）探究點的問題一定要注意層次性。為滿足不同層次的學生的需求，要對所選取的探究問題進行必要的分注，A、B、C層的學生應分別完成哪些相應的探究問題，要使得特優生從導學案的設計中感到挑戰，優生受到鼓勵，待優生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所思，思有所獲，既調動了學生的積極性又提升了自信心。

（4）用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

（5）我的疑惑。在一年的“高效課堂”實施中，我們發現很少有學生填寫“我的疑惑”，很明顯這一版塊的設計沒有體現出它應有的功能，也不能為教師的教學提供明晰的線索。為了鼓勵更多的學生填寫“我的疑惑”，教師在“導學案”的評價中，可以考慮對這一版塊的測重考評，即對于哪些提出特別有價值的問題的學生要給予表揚并提高“導學案”評價的等次。

（6）小結。課時小結應由學生自主完成。

總之，我們要堅定新課改的信心，以導學案為載體，積極貫徹高效課堂模式，使學生的身心達到更好的提升和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。