小學英語教學中學生跨文化交際意識的培養淺探

王麗巖

【摘要】隨著經濟全球化的不斷加深，跨文化交際這門學科就應運而生，跨文化交際在如今的社會中應用非常廣泛，本文主要對現階段小學英語教中跨文化交際意識的培養展開相關論述，希望對未來的小學英語教學能有一定的促進作用。

【關鍵詞】小學英語；跨文化交際；教學措施；改進

1 中西思維方式的差異對語言的影響

1.1漢語與英語的語言邏輯區別

在思維方面，中國人出于綜合把握對象的考慮，并不喜歡咋一開始就對一定詞語的內容進行定義，而是喜歡放在上下文中，根據語句的動態語境來對詞語的含義進行定義。比如，“你吃飯了么？”，在這句話里，并沒有明確定義是哪一頓飯，但是對話人根據所處得時間段就可很直接地判斷出對方說的是早飯。午飯還是晚飯。但是這句話如果翻譯成英語，就必須要明確指出到底是breakfast還是lunch還是supper。

另外，從語言邏輯方面來講，英漢也存在著很多的差別。漢語的邏輯順序一般都是根據語句內容來進行因果假設或者通過遠近、強弱、大小的關系來敘述，或者是先敘述事情后表達態度；但是英語就不一樣了，它會依靠豐富的鏈接詞來進行相關安排。例如在時間表達上，漢語習慣說2005年9月5日下午三點半，但是在英語表達上就會表述為3:30PM September5 2005。在地點表達上，漢語習慣按照國家、省份、城市、地區、街道逐級排列，而英語就會按照這種方式表達：12 Jincheng, Garden Nanjin,jiangsu Province,China。

1.2漢語與英語的詞匯音形區別

英語語法構成的形態標志非常明顯，每一種語法意義的形態表示都非常明確。例如英語的名詞復數一般都會加后綴s或es，表示一般將來時時會使用will或者shall然后后面加上動詞的原形。英語非常重視詞匯的形態，用詞匯的形態來表達語義，這是英文的一大特點；但是漢語卻基本上沒有在形態上的標志，它依靠的是語義來限定詞匯的形態，是一種以意統形的形式。比如：“我今天有事。”這句話，在上下文清晰的情況下，往往會省略掉“我”這就是通過語句的整體思維的“意合”來減少了詞匯的使用和形態的標志。

根據上述的集中英漢語言差異，在日常的小學英語教學中，就要切實全面地培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生養成良好的應為思維能力，形成跨文化交流的具體意識，方便以后的英語聽說讀寫的實際交流應用。

2 小學英語教學中學生的英語思維能力和跨文化交際意識的培養

2.1重視在不同情境中對英語詞匯的正確運用

詞匯是英語的基礎，要想學好英文，要想了解相關的文化背景，單詞是必須要切實掌握的。但是英文的單詞和漢語的漢子在應用上有很大的區別，因此要跨文化意識的培養也要從單詞方面著手，例如單常會因為說話人的實際情況不同而使單詞、短語的內容發生變化，因此在教學中藥注意以下幾點：首先是語域。也就說在固定的條件下要使用固定的語言語匯。比如How do you do?How are you?在什么時候應用，這些都要仔細區別。其次是搭配。英語的單詞具有很強的搭配能力，在運用時也要認真掌握其構詞方式，例如“man”可以構成postman、policeman、snowman等。再次是同義詞和反義詞。英語單詞中的反義詞和同義詞作用非常大，可以互用，例如different這個詞，其代表的意義也可以用“not the same”來表達，其交際效果是一樣的。

2.2突出英美習語和習慣用法的引用介紹

在英語的應用中，習語（idiom)及俚語(slang）的應用時非常普遍的，而很多習語或習慣用法藥在上下穩重去理解，不能單獨去記。在教學中，要培養學生有意識地在日常學習中了解并掌握這些俚語的用法，可以通過“課前1分鐘”或者“每日一句”的形式讓學生養成良好的學習習慣，在每一天的學習中慢慢掌握習語的用法和含義。也可以編一些包含文化內涵的題目，讓學生在辨析的過程中加深記憶了解，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy two boy half a boy，three boy no boy這句話和漢語里的哪句言語在意義上是相似的，等等，可以通過這些活動鼓勵學生學習。切忌“望文生義”，不能單獨記憶俚語的意思，要根據語境來對語義進行判斷。

2.3加強對英語句式和漢語句式語序結構的區別

語篇是由句子構成的，中西思維方式有很多差異，這也導致其語言邏輯有很大的區別，所以在教學中藥重視在這種差異下語言句式的形式也會出現很多不一樣的地方，例如牛津小學英語5A中有一個句子“It' s the first day of the new term."，在這里就要知道學生學習在“of”的作用下，前后之間的語序關系和漢語正好是相反的，在翻譯的過程中就應該把“of”后面的語句翻譯到前面。又如，“那個穿白衣服的女孩是南希。”在翻譯的過程中就不可以直譯成“That in white girl isNancy”而是應該翻譯成為“That girl in white is Nancy.”像這樣的例子還有很多，在日常的教學中要對這樣的語句特點重點講解，培養學生形成正確的英語思維習慣。

2.4創設交際情景，拓展文化視野

語言的實際作用就是用來交際，跨文化交際的意識的培養要融入到真實的生活情境中，只有在切實的生活情境中，這種文化才能被有效地了解。可以采用表演的形式來展開日常的課堂交際活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠通過多媒體的應用，讓學生切實體會日常的生活情境，這樣對于文化意識的培養室非常有利的。另外牛津小學英語教材是根據《義務教育英語課程標準》要求編寫的，在內容上有很多英美文化知識的滲透，在實際的教學中可以根據這個教材盡量擴展，傳授給學生跟過的文化知識。如5B教材Unit 9 An English Club出現了一些國家和地區的國旗、國名及語言，我們可以向學生展示一些其他國家的國旗，講解這些國旗的含義，介紹這些國家的首都等等。

2.5究閱讀教學方法，提高學生跨文化意識

語言的學習要重視閱讀，要在閱讀的過程中讓學生更多地了解一些英美的社會背景、家庭倫理關系、生活習慣以及他們國家家長式怎么培養孩子的。通過這些內容的了解，更便于應于的日常應用。

3 結語

了解中西文化差異是為了更好地認識世界，但現在有些人過于崇洋，棄中國傳統文化于腦后，對于國外的風俗習慣卻津津樂道，作為教師，我們必須讓學生明白：文化習俗并無優劣之分，它只是體現了一個民族的特點；中西方文化各有特色，各有所長，因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化，掌握西方思維的基礎上，進一步領悟和繼承中國傳統文化的精髓，為將來逐步培養良好的人文素養，形成健康的人生觀做好準備。

參考文獻：

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