淺析小學語文教學改革的創新與思考

費彥青

【摘要】小學語文教學，是最基礎的教育，它不僅承載著培養學生正確地運用語言文字進行交流的社會功能，而且還擔負著語言文字是其它學科學習的基礎工具?；谝陨险J識，小學語文教學改革更應關注創新，本文從閱讀方面著眼于對改革創新的思考。

【關鍵詞】教學；小學語文；改革；閱讀；作文

一、語文能力的理解，要感性，要有情意味

一直以來，我國小學語文的閱讀教程，在整體上，存在著只注重理解知識，卻忽略語言方面的真實情感；只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體篇章的綜合感性理解；反映以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

我個人認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律。從古至今，語文教學都是文字性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，忽略學生思想情感的真實體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生閱讀的效果同時也會大打折扣。一篇文章，如果沒有受到感情的熏陶，學生就不會對文章中所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、加強學生的朗讀訓練

朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置。朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發學生的美感，并能引起群體效應。在教學中教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。作為教師，我們要為學生提供充分的心理自由和閱讀時間，還要提供允許學生發表自己獨到見解的語言空間，提倡各抒己見，讓學生的個性和靈性在課堂飛揚。

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一?！墩Z文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1.教師范讀

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。

2.創設情境

指導學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境,入境始為親?！崩首x教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。

3.分角色表演朗讀

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。

4.朗讀與想象并行

閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程，如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現，而學生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需憑借這個過程來實現。

三、注重學生的作文，以及作文的點評

作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。其原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。這段話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。

1.指導學生觀察，感受生活的美好

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。首先，要讓學生學會觀察。當學生對周圍的事物進行了認真的觀察，有了對現實的關注與熱愛，才能夠真正解決學生習作的困難。教師要指導學生如何做到隨時隨地去留心身邊的人、事、物、景，如何去思考身邊的零零總總，多讓學生走進生活。學生有了一雙寫作的慧眼，一顆于生活中尋找語文的心，學生對周圍的一切就不會視而不見，也就能夠真正走進生活去感受、去體驗、去發現生活的豐富多彩與美妙無窮。

2.讓生活成為習作的源頭活水

生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地習作、應用。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“勤寫生活隨筆”，把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。

體驗親情，積累寫作素材。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中動情的場景。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

作為小學語文老師，我們知道：學生作文的好與壞，與老師的評價有著相輔相成的關系。教師的評價對學生的心靈成長，非常重要！評價的恰當得體，不但可以激勵學生樂于作文，愛上作文，還能發揮學生們潛意識的創作才華。我認為，老師們不能對學生的作文，千篇一律地老套點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價。鼓勵應該大于批評，只有鼓勵得越多，表揚的越多，方可讓一些作文較差的學生，增加自信心，從而會更加努力與上進。

總而言之，教師在語文課堂教學中，要盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]張燕.小學語文學習方式變革研究[D].華中師范大學，2006

[2]孟煒.小學語文情感朗讀[N].甘肅日報，2010

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