應用嘗試教學模式 提高英語寫作教學效益

宗益軍

【摘要】本文從英語新課程理念出發，針對初中英語寫作教學的現狀，結合一節英語寫作課，運用嘗試的教學模式，利用教材中提供的話題來拓展寫作教學，從而提高寫作教學的有效性。

【關鍵詞】教學目標；嘗試教學；探尋方法；歸納總結

英語寫作在初一英語每個單元中占有重要的地位，寫作對學生的能力要求較高，很多學生對寫作感到懼怕，覺得無從下筆，即使勉強寫成一篇短文，也是錯誤較多，效果不盡如人意，筆者多年來在教學過程中利用嘗試教學模式進行英語寫作教學，提高了寫作教學效益。下面以初一的一節寫作課為例作一些探討。

一、感情先行，明確目標

利用導入營造氛圍，激發學生的學習熱情，使學生及時進入學習狀態，同時明確課堂學習目標。好的導入能創造一種良好的課堂學習氛圍，激發學生學習的求知欲。課堂教學不僅是教師一個人的事，更是全體學生的事，需要全班學生的積極參與。進行新課導入，要依據課堂學習目標，從學生興趣入手，可以從學生關注的感興趣的事物，如音樂、游戲、歌手、影星等方面進行導入，這樣學生的學習興趣就容易被激發起來。教學目標的設立要遵循學生認知發展規律，圍繞學生這個學習主體以及學生已有的知識經驗來設立，還要考慮教學環境和條件等因素，也就是說教學目標的確立要從學生的實際出發。

二、知識為例，探尋方法

教師根據教材知識體系，依據本課教學內容在整個教材中位置，以及在整個單元中的目標要求，充分理解本課的知識要點，重點、難點，體會與其它知識的聯系，運用學科思想方法，進行靈活施教。教學單詞、短語自學自檢。教師出示圖片，創設語境呈現單詞，引導學生獨立朗讀單詞、短語并嘗試背誦，提醒學生根據音節來記單詞。

三、變式訓練，感悟驗證

（1）自學自檢。給學生展示幾張關于同班同學的圖片，學生通過看圖以及關鍵詞和已掌握的詞匯，用連貫的語言來介紹自己的同班同學。

（2）互幫互學。以小組為單位，通過學生互批、互改、互評，學生能夠逐漸把學到的知識和技能遷移到自己的寫作中，合作學習的方式讓學生學會了如何遣詞造句，幫助部分學生克服了見到寫作就怕的心理，從而不斷提高不同層次學生的英語寫作水平。

（3）展示點評。在小組中推選優秀的作品在全班交流，學生對自己的文章進行自評和小組互評，通過自我評價，培養了學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習過程，提高合作學習能力。

（4）歸納小結。引導學生再次感悟描寫同學的方法。通過訓練初步完成了教學目標，讓學生掌握了描寫人的方法。

四、回歸系統，深化理解

在拓展運用知識點的基礎上，重新引導學生把對知識點的理解，引導到知識系統的大背景下進一步鞏固，進行整體把握。指導學生完成本課B 部分的表格，填寫自己真實的信息，為寫作做好準備。學生在小組內互相進行自我介紹，再次鞏固本課單詞、短語以及句型的用法，在整個過程中，教師始終扮演引導者、促進者或參與者的角色。 學生始終處于主體地位，其自主性和創造性得到了充分的體現。

五、當堂檢測，獨立應用

依據訓練目標，對不同環節的知識進行及時檢測。教師先安排適當的時間理解記憶本課重點內容，然后讓學生當堂完成一篇寫作練習，及時反饋學生寫作的情況，對學生文章中出現的亮點要及時表揚，對出現的錯誤及時幫助糾正。在批改方式方面，教師可以采用學生自我糾錯、同伴糾錯、教師批改、課堂點評等多種方式。《英語新課程標準》指出：教師在教學評價時要自始自終堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而使課堂活動有序地開展和進行。因此讓學生當堂寫作，及時給予充分的肯定，可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。教師可以用Good/Excellent. What a clever boy/girl! I think you did a good job! 等激勵性語言來鼓勵學生完成任務。當堂檢測引導學生強化了課堂效率意識，使學生能用學到的寫作方法及時獨立運用到自己的文章中來，培養了學生用英語做事情的能力。

六、整合提高，布置作業

教師通過整合把課堂學習目標與章節、單元目標相結合進行整合，從而進行綜合性鞏固訓練。布置作業這一教學行為的實施使教師對現階段或本課時學生所學知識進行鞏固和檢測，從而獲得教學效果的反饋，以便對以后的教學活動作出及時的、相應的調整。因此，在課堂上寫作任務完成以后，教師相應地布置了課后作業就顯得很重要也很有必要。

總之，上述六個教學環節體現了嘗試教學的基本模式，即采用自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結、小組討論等多種多樣的形式來組織學生完成相應的任務，以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習能力，提高了英語寫作教學效益。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011版）

[2]外語學法教法研究，2012年第三期、第六期

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