初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探微

曾文景

【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷改革，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念被提出。目前在初中數(shù)學(xué)中發(fā)展的一種新的趨勢是不斷加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。本研究主要對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用時出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，并針對這些問題提出相關(guān)性建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

社會文明程度不斷提高，教育工作者主要關(guān)注的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。在初中教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著重要的地位，初中數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)行著創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一次大膽的嘗試。本研究通過對合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時存在的問題進(jìn)行闡述，并提出相關(guān)建議，為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供參考資料。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的問題

1.1 對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠

一些教師沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的真正意義所在，有的老師簡單地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在課堂上一起說一說，畫一畫就可以，這種合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面上，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵；還有一部分老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)便是“合座”學(xué)習(xí)，例如，讓學(xué)生把桌子拼成長方形的形狀，學(xué)生坐在一起，這種方法同樣沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，這是合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。

1.2 合作學(xué)習(xí)小組分組不科學(xué)

在教學(xué)活動的過程中，小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式。因此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。但是，在教學(xué)活動中老師沒有根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性進(jìn)行分組，“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則沒有被很好地體現(xiàn)出來，使學(xué)生沒有辦法進(jìn)行溝通交流，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，這是在促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中不可忽視的問題。

1.3 評價形式單一

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以后會對交流成果進(jìn)行匯報，一般是每個小組中的一名學(xué)生代表小組發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言時就是“我覺得……”，不能代表小組的意見，而老師對其評價也是“你真棒”等。老師主要是對個別學(xué)生進(jìn)行評價，沒有對學(xué)生所在的那個小組進(jìn)行評價；老師主要是對合作學(xué)習(xí)最終的結(jié)果進(jìn)行評價而沒有對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。老師在評價方面存在的問題容易挫傷一部分同學(xué)的積極性。

1.4 在合作學(xué)習(xí)過程中教師收放失度

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師容易出現(xiàn)以下兩個方面的錯誤：第一，教師過度相信學(xué)生，完全放任學(xué)生，對學(xué)生不加限制，導(dǎo)致課堂秩序混亂；第二，老師對學(xué)生之間的合作能力持懷疑態(tài)度，在討論過程中沒有給學(xué)生討論交流的時間，在任何問題上都給學(xué)生進(jìn)行提示，很難做到真正的合作學(xué)習(xí)，課堂秩序雖然得到穩(wěn)定，但是合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的措施

2.1 明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)校要加大對合作學(xué)習(xí)的宣傳力度，可以通過專家座談的方式讓教師對合作學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識，明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在對合作學(xué)習(xí)有明確認(rèn)識以后，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要分步驟地將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生有一個認(rèn)可和接受合作學(xué)習(xí)的過程，讓合作學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.2 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

對班級的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力等方面的差異進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生分配到一組，通過彼此之間的交流與合作，讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中將自己的潛在能力發(fā)揮出來，這在提高學(xué)生自信心方面有一定的積極作用。

2.3 在合作學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生要進(jìn)行合理評價

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行，在匯報交流以后教師不僅要針對學(xué)生的回答對學(xué)生個人進(jìn)行評價，教師也要對整個小組進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。同時，教師對學(xué)生的評價要和傳統(tǒng)的評價不同，傳統(tǒng)的評價主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，而對于合作學(xué)習(xí)的評價除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價之外，還要對在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所體現(xiàn)出來的各種能力進(jìn)行評價，使教師對學(xué)生的評價更加科學(xué)。

2.4 在合作學(xué)習(xí)過程中教師要對合作的過程進(jìn)行調(diào)控

合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中教師主要是傾聽、交流，教師要成為學(xué)生的伙伴和顧問。教師在教學(xué)過程中角色的成功轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對小組的表現(xiàn)的具體情況進(jìn)行評價和指導(dǎo)，向?qū)W生展示問題形成和解決的過程。與此同時，教師還應(yīng)該對全班學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的參與度進(jìn)行及時地指導(dǎo)，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3 總結(jié)

綜上所述，雖然合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，但是良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取正確的方式方法將合作學(xué)習(xí)真正地應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

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