教學復雜論的局限與反思

江超+

【摘要】教學在理論的語境中，被構造成一門科學、一門藝術、一個復雜的系統。這三種取向是對“教學是什么”這一問題的側面回答。三種取向對教學的理解有著自身存在基礎與局限。把教學當成科學導致機械論，把教學當成藝術則導致了空泛化，當成復雜系統則徹底的物化了教學。教學作為人類社會實踐活動，需要從各類理論規定中脫離出來回歸其實踐性與現實性。

【關鍵詞】教學科學；教學藝術；教學復雜系統

教學是什么？這是一個關于教學本體的發問。對它的回答關系到對教學的理解，也關系到整個教學理論的建構和現實的教學實踐過程開展。當前對于理解教學是什么主要有三種聲音：教學是一門科學，教學是一門藝術，教學是一個復雜的系統。它們各自的產生有著獨特的背景，理解這三種取向的局限及相互關系有助于對教學研究提供一個清晰的思路并批判的給當前的教學論研究定位。

一、教學作為復雜的系統概述

20世紀70-90年代，“涌現了一大批自然科學前沿的理論——耗散結構論、協同學、超循環論、混沌與分形理論等，它們中的概念、原理和思想被發現具有共同性，即都是從不同方面研究從簡單到復雜特性的自組織系統和過程，如事物從無序到有序的耗散結構過程，多組分的競爭和協同過程，開放性，演化的多樣性，混沌和分形在時間和空間中的結構復雜性，等?！迸c傳統科學范式的線性、均衡、簡單還原不同，復雜性科學致力于研究非線性、不均衡、復雜系統帶來的新問題。

一般認為復雜性系統具有以下特征：①非線性（不可疊加性）與動態性；②非周期性與開放性；③累積效應（初值敏感性）；④奇怪吸引性；⑤結構自組織性（分形性）。

復雜性科學的發展使得人們開始用這種思維描述和理解世界。在復雜性科學范式下，課堂教學具有相應的特征。

（1）非線性的，在教學系統中由于各要素相互聯系、彼此影響，任何微小的變化都可能對整個系統產生影響。

（2）自組織的，課堂中師生多個作用者發揮著各自的主動性，并非被動地接受他人組織好的知識系統。

（3）不可還原的，教學作為一個整合性的活動不能用還原的方法拆解為各個組成要件。

（4）開放的，教學系統作為社會系統、教育系統的一個子系統，不斷地保持著物質、信息、能量的交流。

還有很多特性包括教學系統是非確定的，無序的，偶然性的，混沌的等等。教學幾乎具備了復雜系統的一切特征。這種特征的出現是滯后于科學語言的出現的，即在復雜科學的語言習慣、概念體系還沒建立之前，研究者是不會用這樣的語言來描述教學的。所以，用復雜科學的語言來描述教學現象是一種語言借用。

它在表達教學的復雜性上有著獨特的作用。指明了教學作為人類活動是一個人、環境、時空相互作用且充滿偶然、不確定的、不可預測的復雜活動。對于消解教學中的本本主義、教條主義有著強有力的沖擊。也便于教師在進入教學之前能夠帶著“危機意識”，準備好去迎接與處理課堂中的變數。

二、教學視作復雜系統的局限

借用系統科學對教學進行“深描”可以說是理論粗糙地套用的結果。是對科學的無目的的崇拜的結果。形形色色的科學詞匯開始蔓延到滲透到教學語境中。

學校就是一部分人以教師角色，一部分人以學生角色為共同的教育教學目標的“聚集”、教學中的信息流被解釋為特定“教學場”中的“流”，學生作為“信息節點”也是信息場、教學中可觀察到的媒體被稱為“積木”?！捌娈愇印睂⑾到y導向不平衡的狀態，“收斂吸引子”使課堂傾向于靜止和平衡，因而奇異吸引子是教學的重要資源。

在這種概念的建構下，教學其本身的意義其實已經消解了，它不再是教育意義的教學，只是一種人類活動——和其他一切人類活動沒有區分的活動——被一種理論所解釋。因為這套系統科學的“語言”已經被用來描述與解釋人類社會的方方面面，并且不需要概念的變化?？梢哉f這是一種僵化的語言習慣或者是研究習慣所造成的。

系統科學“語言”對教學的描繪愈發的深刻，對教學就愈發的遠離。它遠離了日常的教學語言，也遠離了教師、學生等教學中的生命體。無論是教師還是學生，教與科研人員或教學服務人員，只有掌握了一個脫離生活實際的系統科學的語言，才能真正的了解那些突兀的概念的意義，而且這種理解是在一個嚴格的科學語言下的理解，是被系統科學這個體系所規范化了的語境中的理解，知識在此異化了。

三、教學復雜論的反思

教學被當成復雜系統則走進了一種精確化科學語言描述教學的道路。它是在系統科學的理論溫床上生長出的。借用了科學發展所帶來的新概念與新視角來審視這一個古老而傳統的教學活動。而后者走進的是科學至上的“物境”。

教學是人類的一種復雜的社會實踐，能用復雜科學來進行一定程度解釋，但并不意味著教學就是復雜，需要套用復雜科學的話語進行描述和解釋教學現象和規律。

參考文獻：

[1]吳彤.復雜性和非線性研究及其哲學問題評述[J].哲學動態，1999（12）：31-34

[2]宋學峰.復雜性、復雜性系統與復雜性科學[J].中國科學基金，2003,(5).

作者簡介：

江超（1989～），男，重慶墊江人，西南大學碩士研究生，從事課程與教學論研究。

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