如何提高初中物理課堂教學有效性之我見

周大雁

【摘要】在初中物理教學中如何營造學生學習過程中積極的心理氛圍，提高物理教學效果？文章針對中學生的心理特點和物理學的學科特點，從四個方面進行了論述：一是建立和諧、平等的師生關(guān)系；二是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機；三是問題意識的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑；四是注重物理實驗的教學。

【關(guān)鍵詞】營造；學習；積極心理；氛圍

在當前的初中物理教學中，提高課堂教學的實效性，全面提高教學質(zhì)量，是擺在我們每一位物理教師面前最為重要的課題。如何破解這一難題，仁者見仁，智者見智，大家都在摸索著、努力著。由此，我們會見到面面俱到的物理課有之；只講考試會考內(nèi)容的物理課有之；課堂氣氛活躍，花樣百出的物理課有之；草草講解，學生大量練習的物理課有之；為求實效，不能完成規(guī)定教學任務(wù)的物理課有之。

做到提高課堂教學的實效性，全面提高教學質(zhì)量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，成為教師探索提高課堂教學有效性必須要解決的一些問題。下面就結(jié)合自己從教以來的教學經(jīng)驗談?wù)剮c體會。

一、建立和諧、平等的師生關(guān)系

一直以來，師道尊嚴、等級觀念嚴重，師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發(fā)展。新課改要求，物理教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關(guān)系。同時，要利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛屋及烏”的程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，可使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉(zhuǎn)化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為興趣，也就是我們常說的“親其師，信其道”。歸根結(jié)底，教學還是要以人為本，要符合學生發(fā)展的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到教學活動和教學過程中，在深入分析學生原有認知結(jié)構(gòu)和新教學目標要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合物理史的閱讀、學生原有的生活認識、學生對問題的不同看法和提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。如在《大氣壓強》的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結(jié)合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發(fā)，先提出人被包裹的大氣能產(chǎn)生壓強嗎？人能感覺的到嗎？然后再引入到大氣壓強存在的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得物理和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用教師開發(fā)的實驗演示，使學生身臨其境。然后提出大氣壓強究竟有多大呢，很想知道嗎？學生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

三、問題意識的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑

學生思維的起點往往都是從“問題”開始，如果教師在教學中巧妙地，有的放矢地設(shè)計一些趣味性的問題情境就能有效促使學生的思維得到一定的發(fā)揮。如在《慣性定律》的教學中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運動時通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運動時通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的物體表面上運動又會怎樣？”。這樣，運用層層遞進的問題意識將學生導入一種置身于充滿學習物理科學的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設(shè)計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產(chǎn)生思維的動機。

課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不應(yīng)輕易放過，而是因勢利導啟發(fā)學生共同參與結(jié)合教學內(nèi)容投入討論，既尊重了學生，又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。在應(yīng)用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。

四、注重物理實驗的教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正了正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

總之，只有立足實驗、面向?qū)W生、培養(yǎng)關(guān)系、講究藝術(shù)等全方位、多角度地備課，使學生真正喜歡物理，讓興趣變?yōu)橐环N動力，讓鉆研成為一種習慣，才能真正成為一堂高效之課。隨著教育改革的不斷深化那種依靠增加課時來完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的做法顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展。減輕學生的學業(yè)，提高教學質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實際整合各種資源，才能提高課堂教學質(zhì)量和效率。

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