淺議小學(xué)科學(xué)課堂探究中的“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”調(diào)控策略

許輝

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”而科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)又是開(kāi)展探究活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)形式，所以小組合作學(xué)習(xí)會(huì)直接影響學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接的影響。

但是在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作中個(gè)別“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)生的出色表現(xiàn)，在小組探究中大包大攬，使課堂教學(xué)出現(xiàn)以點(diǎn)蓋面的現(xiàn)象，例如在《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這節(jié)課中有加熱白糖的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生四人小組合作加熱白糖并記錄白糖加熱前后的現(xiàn)象，按照正常的情況下應(yīng)該是四人合作完成，四人討論加熱前的狀態(tài)，然后一人加熱，一人觀察白糖的狀態(tài)，一人觀察蠟燭的狀態(tài)，另一人記錄，但在我們?nèi)粘５恼n堂中小組合作卻演變成一個(gè)人在操作并記錄同時(shí)又匯報(bào)，其他學(xué)生最多搭把手，點(diǎn)個(gè)火，在邊上看。雖然教師的教學(xué)過(guò)程中有這些學(xué)生的“幫忙”會(huì)十分順利完成，但卻讓更多的學(xué)生在小組探究中思維沒(méi)有得到發(fā)展久而久之形成依賴性和養(yǎng)成“陪讀”的狀態(tài)，經(jīng)常以旁觀者的身份出現(xiàn)在科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，這樣的使得大多數(shù)學(xué)生不在主動(dòng)去參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率，同時(shí)在心理上也會(huì)影響到學(xué)生，感到自卑、無(wú)用。

在科學(xué)課堂里小組探究成為趨勢(shì)的環(huán)境下，如何改變這樣的現(xiàn)象，發(fā)揮出小組合作探究的活動(dòng)效果，讓更多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中來(lái)，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而不是讓小組探究成為幾個(gè)人的舞臺(tái)是我們需要值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、保護(hù)少數(shù)“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”，轉(zhuǎn)化為小組引領(lǐng)者

小組中少數(shù)“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)其他“弱勢(shì)學(xué)生”，但我們?cè)诮虒W(xué)中不能就“同情”“弱勢(shì)學(xué)生”而去“抹殺”那些少數(shù)的“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”。因?yàn)榭茖W(xué)教育更應(yīng)遵循自然規(guī)律，不管在什么地方，在任何群體中都存在著一定比例的“優(yōu)勢(shì)人群“，而這些人在群體活動(dòng)中發(fā)揮著不可估量的作用，學(xué)生群體中也不例外。

那么就不難發(fā)現(xiàn)在小組合作探究時(shí)，小組內(nèi)的“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”的對(duì)小組內(nèi)開(kāi)展小組合作探究是多么重要，他們能激活和影響小組內(nèi)探究時(shí)的其他學(xué)生的思維狀態(tài)與發(fā)展方向。

小組內(nèi)只要有少數(shù)幾位思維活躍的學(xué)生，當(dāng)課堂為其提供探究的機(jī)會(huì)，思維的細(xì)胞就會(huì)被催生，同時(shí)周?chē)膶W(xué)生也會(huì)產(chǎn)生啟示性的探究思維。所以保護(hù)“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”把他們轉(zhuǎn)化成小組中的引領(lǐng)者是十分重要的。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《校園生物大搜索》時(shí)，學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的花花草草及小動(dòng)物表現(xiàn)出濃厚的探究熱情，于是教師在課前布置了任務(wù)，但主要布置給“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”，讓他們先去校園熟悉動(dòng)植物，然后在課堂內(nèi)帶領(lǐng)組員去探究，做一回小導(dǎo)師，給同學(xué)講解下常見(jiàn)的動(dòng)植物。各個(gè)小組的小導(dǎo)師講解時(shí)神采奕奕，其他學(xué)生也不斷補(bǔ)充，這樣充分帶動(dòng)了小組內(nèi)探究的科學(xué)熱情。

二、塑造更多的“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”，營(yíng)造小組合作角色平等

不同的環(huán)境中生長(zhǎng)不同的動(dòng)植物，動(dòng)植物為適應(yīng)不同的環(huán)境變化會(huì)做出改變。而在小組合作活動(dòng)中，有一至兩名組員是“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”后，會(huì)在活動(dòng)中過(guò)分活躍，或在組內(nèi)產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)威信時(shí)，往往會(huì)使同組的其他學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究思維的依賴性，這種持久的依賴性就會(huì)抑制普通學(xué)生的探究欲望，在小組合作探究時(shí)，只要稍稍遇到困難，這些學(xué)生就往往退出了探究行動(dòng)，成為一名旁觀者，久而久之學(xué)生的自信心受到打擊，面對(duì)困難解決問(wèn)題的恒心和毅力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

改變上述情形的有效辦法就是在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生在小組探究中的角色不斷變化，改變慣用的模式，打破常規(guī)，給學(xué)生不同的任務(wù)，使學(xué)生如同動(dòng)植物那樣為適應(yīng)不同的環(huán)境而做出變化，從而達(dá)到由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由“弱勢(shì)群體”變?yōu)椤皬?qiáng)勢(shì)者”。

（1）教師在分配探究任務(wù)時(shí)明確分工，不能全由學(xué)生去分配，指導(dǎo)性的做到經(jīng)常輪換。這樣當(dāng)分配的探究任務(wù)不同時(shí)，一些思維消極的學(xué)生能感受到教師對(duì)自己的重視能得到鼓勵(lì)，同時(shí)在分配到新角色中感受壓力，激發(fā)其求知欲和潛力，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

（2）教師還要遵循“因材施教”，善于挖掘有潛能的學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生要有針對(duì)性的指導(dǎo)，有意識(shí)的進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到百花爭(zhēng)芳、齊頭并進(jìn)的趨勢(shì)。

（3）改變小組合作人員固定的模式，經(jīng)常性重新組合探究小組，例如將部分探究能力較弱的學(xué)生分到一組，打破其慣有的依賴思想，不讓小組合作中出現(xiàn)一兩個(gè)“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”討論得津津有味，而其他學(xué)生受到壓制或者被輕視，所以教師在這些組中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。

教科版六年級(jí)上冊(cè)中《用紙?jiān)煲蛔鶚颉芬徽n，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里（大約25分鐘），用紙?jiān)煲蛔幸欢ù笮『洼d重能力的橋。讓學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作和交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)展各方面的素養(yǎng)。主要表現(xiàn)形式是以小組合作共同設(shè)計(jì)制作一座“橋”，經(jīng)歷用紙?jiān)鞓蚩紤]材料的特性、數(shù)量、形狀結(jié)構(gòu)及組合連接完整的思維過(guò)程，針對(duì)學(xué)生對(duì)橋有許多的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，任務(wù)分配時(shí)讓各組有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有意識(shí)的分化其對(duì)組內(nèi)學(xué)生的影響里，而其他學(xué)生則主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，作為一名“小設(shè)計(jì)師”，這樣在不斷的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)展，最后在改進(jìn)的過(guò)程中，我讓他們交換角色，體驗(yàn)不同的經(jīng)歷。學(xué)生在小組探究用紙?jiān)鞓蛑屑ぐl(fā)了探究興趣，體會(huì)到設(shè)計(jì)的重要性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、合理控制“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”，形成良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍

如果過(guò)度的強(qiáng)調(diào)塑造“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”，往往會(huì)造成像植物那樣整體不和諧，或者變成畸形植物，讓小組探究水平普遍變低。學(xué)生之間本來(lái)就存在差異，我們要做的就是因材施教，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使每個(gè)學(xué)生在縱向發(fā)展上的差異不明顯增加，而要實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，所以需要我們教師不斷地“施肥”，刺激他們不斷的成長(zhǎng)。

例如教科版六年級(jí)下冊(cè)中《放大鏡下的昆蟲(chóng)》一課，這個(gè)內(nèi)容首要的任務(wù)就是課前要準(zhǔn)備各種昆蟲(chóng)或者器官標(biāo)本，如果沒(méi)有準(zhǔn)備好材料，所有結(jié)論很難以通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)得出，所以在前一天就布置了任務(wù)：請(qǐng)每人回家捉幾只常見(jiàn)的昆蟲(chóng)。其實(shí)這是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的任務(wù)，昆蟲(chóng)隨處可以抓到，隨處都有。但只有寥寥數(shù)人拿出材料，帶材料來(lái)的也就是小組內(nèi)幾位“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”，這節(jié)課看來(lái)只能通過(guò)多媒體圖片展示來(lái)教學(xué)了，我正準(zhǔn)備開(kāi)始訓(xùn)斥他們的時(shí)候，下面有位學(xué)生在那嘀咕了一句：“不知道在哪抓得到昆蟲(chóng)？”我突然冒出了一個(gè)想法，這節(jié)課就帶著他們校園內(nèi)實(shí)地觀察昆蟲(chóng)，這樣可以近距離接觸昆蟲(chóng)了，何必和他們?cè)诮淌依锷鷲灇饽兀肯氲搅司婉R上行動(dòng)，帶著同學(xué)奔向了學(xué)校有花有草的地方，到了那就開(kāi)始分組尋找昆蟲(chóng)，各個(gè)小組還取了不同的組名，根據(jù)尋找昆蟲(chóng)的不同特點(diǎn)有飛行組、爬行組、鉆地組等，在尋找的過(guò)程中觀察記錄了昆蟲(chóng)的身體構(gòu)造發(fā)現(xiàn)其他的小昆蟲(chóng)的居住環(huán)境，了解了不同的生活習(xí)性。最后，這節(jié)課比我在上課之前的預(yù)想不知要好多少倍，學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課后都能主動(dòng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)好。

這樣的教學(xué)經(jīng)歷，才算是真正的教學(xué)相長(zhǎng)，也是科學(xué)探究的樂(lè)趣所在。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們給他們的不應(yīng)該是知識(shí)的直白傳授，而是在學(xué)知過(guò)程中讓他們知道要抱著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要用科學(xué)的態(tài)度來(lái)判斷所發(fā)生的現(xiàn)象，這種科學(xué)精神才是可貴的。而在課中真正的精華就是需要從失敗中提煉思維，促進(jìn)思維的提升。

總而言之，在小組探究過(guò)程中，每位學(xué)生都應(yīng)該成為主導(dǎo)因素，做一名“強(qiáng)勢(shì)者”，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有決心，有自信，并能堅(jiān)持到最后。而我們教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生充分地因材施教，采取多樣性的教學(xué)方式，使學(xué)生建立合作意識(shí)，培養(yǎng)平等意識(shí)。

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