農村小學實驗課堂的創新教學初探

陸英

【摘要】素質教育的提出要求課堂教學方法的實施進行深入的變革，也更加注重學生自主創新及實踐能力的提升。作為小學學習的主要課程，實驗課程不僅是科學探究的主流媒介，同時也承載著對學生認知、思維、操作等能力培養的重要職責。因此，在素質教育視域下進行小學實驗課堂的創新迫在眉睫。然而，由于農村小學教學自身軟硬件水平的限制，使得其在實驗課堂的創新教學存在很大程度的弊端，本文在此背景下，針對我國農村小學實驗課堂的教學現狀進行了初步探討，并在此基礎上提出了關于其實驗課堂創新的幾點可行性意見。

【關鍵詞】農村小學；實驗課堂；創新教學

1 我國農村小學實驗課堂的教學現狀

實驗課堂是素質教育背景下課堂教學的基本組成部分，是培養全面可持續發展人才的必要途徑。然而，就我國農村小學實驗課堂現狀而言，一方面由于農村經濟發展水平的束縛，另一方面學生自身知識積累的欠缺，使得農村小學實驗教學仍停滯于傳統的教學模式上，起不到其教學創新的真正目的，嚴重背離了素質教育人才觀的提出。在這里筆者將從以下三個方面對其發展現狀加以主要闡述。第一，實驗教學意識淡薄。受到應試教育殘留思想的影響，一些農村小學并沒有把實驗課程看作學生們的必修課，而是片面的注重學生語文、數學、英語等基礎課程的教學，盡管一些學校在課表上設置了實驗課程，也會無故取消。或者僅僅在學校面臨領導檢查時，才會開設實驗課程應付檢查，根本起不到應有的教學宗旨。因此，實驗課程意識的淡薄，對實驗課堂認識的嚴重偏差，是在很大程度上導致我國農村小學實驗教學整體水平低下的根本原因，同時也是學生科學探究精神與創新實踐能力始終未能得到良好培養的主體限制因素。第二，實驗資金投入遠遠低于實際教學需要。一方面，由于我國農村經濟發展水平的制約，使得實驗室建設及實驗設備的引進少之又少。另一方面，為了減少教學投資，一些學校大大縮減了教師的招聘力度，而是讓一些教師同時兼任幾個學科。因此，很多農村小學的實驗課教師都是由其他學科分出來的，或者長期不進行實驗課程教師的引進，然而知識經濟時代的到來使得知識的更新達到了無以復加的程度，教師知識的固守老化及其科學素養的缺乏也成為了實驗課程的實際教學宗旨不能得到根本實現的重要原因。第三，學生實驗基礎知識的不足。一方面，學生缺乏實驗基礎，且動手能力較差，面對教師的講解時往往無從聽起，即使想好好學習也是力不從心。另一方面，實驗課程對于學生來說是一種新鮮事物，強烈的好奇心加之興奮的心情使得其在實驗課程中經常不能集中注意力，而是會對身邊的儀器或設備感興趣，其精神集中點已經完全忽略論文教師的實驗教學內容。因此，我們說現階段農村小學實驗課堂教學仍存在很多弊端亟待改進。

2 關于農村小學實驗課堂創新教學策略的初探

2.1樹立科學的實驗教學觀念

第一，教師應科學認識到實驗課堂在教學中的重要地位，完全取締“副科”這一概念，并將其教學與新課標下學生能力的培養結合起來進一步擴展其認識的范圍。第二，教師在對教學內容進行制定時也應考慮到農村生活的環境，盡量將學生生活環境與實驗教學結合起來，一方面以貼近學生身邊的事物進行教學，增進課堂教學與學生的距離感，使實驗教學不再以一門遠距離的科學而存在，讓學生更好的體驗實驗課程的獨特魅力，調動其實驗學習的主觀積極性。另一方面，鼓勵學生留心觀察身邊的事物，不斷培養其觀察、分析與探究事物的能力。第三，教師也可根據學校所在的地理位置及周圍環境進行課外實驗教學，讓學生在大自然的指引下自發的提出問題，如，學生看到一棵大樹的年輪，就想到為什么會有這種奇怪的現象，或者看到種子在一夜間萌芽，繼而生長，最后開花結果，這些又是怎么做到的呢？這些正是利用了農村生活優越的地理位置及開放的自然環境才能更好的激發學生們進行科學實驗探究的熱情。因此，在素質教育的背景下，將農村小學實驗課堂教學與新課標結合起來，同時依托我國農村環境的自然與純凈，進行實驗觀念的重新樹立，對于新時期的農村小學實驗教學尤為重要。

2.2全面增強實驗教師教學能力與綜合素質

單一的理論說教不僅會讓學生產生厭煩的情緒，同時也不利于學生實驗能力的提升。因此，教師應注重自身教學能力及基本素養的培訓。一方面，知識的快速更新要求教師不斷的充電才能始終站在學科的前沿，并保證學生學到最新的知識，教師只有通過日常的科學培訓，增強其實驗知識的積累，緊隨知識時代發展步伐，才能做到正確的引導學生實驗課程的學習。另一方面，實驗教學的實施還在于對學生創新、實踐及探究能力的培養。這就需要教師首先具有這些基本能力，并不斷引導其學生進行素質的提升。因此，教師還應對自身綜合素質加以培養，確保實驗課堂在規范的引導下有條不紊的進行。

2.3鞏固學生實驗基礎知識與實驗學習基本能力的培養

在進行實驗課程教學，針對學生的力不從心、無從學起狀況，教師一方面要增大實驗教學的頻率，對其實驗基礎知識加以鞏固，另一方面，在對實驗進行講解時，要做到充分的引導，將學生對實驗的好奇心引領至實驗的內容上來，切忌讓學生對實驗的學習僅停留于單純的現象表層而忽略了實驗教學的根本目的。此外，教師還要讓學生參與到實驗中來，如，在做“氧氣能支持燃燒，而二氧化碳不能支持燃燒”這一實驗時，教師可以將學生分成不同的組別，讓其親自動手得出結論，教師在此過程中也要做到對學生實驗操作方法的規范性指引，讓學生們享受實驗學習的樂趣，并通過自身觀察得到實驗結論，這一學習過程的體會遠比空洞的理論教學要來的有意義得多。

3 結論

綜上所述，由于農村學校教學設施的落后、教師教學基本素質的欠缺及其學生實驗基礎知識的薄弱，我國農村小學實驗教學效率始終得不到很好的提升，為了緩解這一現狀，有必要樹立科學的實驗教學觀念、全面增強實驗教師教學能力與綜合素質、鞏固學生實驗基礎知識與實驗學習基本能力的培養，從而從真正意義上做到農村小學實驗課堂教學水平的整體性提升。

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