淺談新課程標準下的小學語文高效課堂

鮑雪蓮

【摘要】新課程標準下的高效課堂，就是學生在寬松、和諧的學習氛圍中唱主角，通過自主學習、合作探究等方式，能在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成學習任務，體驗成功的喜悅，達成高效育人目標。

【關鍵詞】新課標；課堂教學；高效課堂

所謂“高效課堂”，就是我們平時所說的“輕負擔、高質量、高效益”。那么如何打造新課程標準下的語文高效課堂呢？

一、如何進行小組的建設

（1）確定人數。合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。以36人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

（2）組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內評價等方面開展指導培訓。

（3）組內科代表的使用與培養。根據組內每個學生的特長，分配不同學生擔任組內課代表，既能調動其他學生的積極性，又能培養學生的能力，同時又減輕組長的壓力。

（4）健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。

（5）適時對小組進行必要的調整。

（6）鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規。

（7）傾力打造動車小組(即每人都是發動機，推動小組前進)，避免傳統列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

二、營造民主、寬松、和諧的學習氛圍

創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的催化劑,是提高語文教學的法寶。心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，讓學生產生“愉悅感”,讓學生樂于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動的思考、探究問題, 真正發揮學生的主體作用,從而提高新課程標準下的初中語文高效課堂。

三、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，課堂上經常啟發學生動手、動口、動腦，讓學生去發現問題，解決問題，才能使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，才能實現新課程標準下的高效課堂。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，使他們自覺、積極地學習知識和思考問題。

四、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如《從百草園到三味書屋》一文中，“百草園里四季景物描寫”的內容是學習的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。

五、積極實施小組互助學習制，讓學生在自主、合作、探究中學習

古語云：“獨學無友，孤陋寡聞。”學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的情景，人物。為實現新課標下的高效課堂，我根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組（每四人為一組），在班內實行小組互助學習，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，并對小組的學法進行指導和激勵性評價，做到因材施教，以促進課堂教學高效。

六、運用激勵性評價，讓學生動起來，課堂活起來

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了，就立即加以表揚，表揚他進步了，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，使學生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。

七、分層作業布置

教師在布置課堂預習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，對于好學生做到“不布置死記硬背、機械性作業，要布置啟發性、實踐性、研究性作業，不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；對于學習困難生不布置偏難作業，并且作業數量要少，質量要高，要求他們掌握基本的知識。還要加強教師對學生作業的管理與指導，避免學生超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，真正做到因人施教。特別要注意的是教師給學生布置的預習內容要問題化，問題要層次化，且梯度不能太大，這是提高課堂教學效率的關鍵所在。

總之，要構建新課程標準下的和諧、高效的語文課堂，就是要堅持：改革創新，開放課堂，調動學生主體作用，充分挖掘學生的潛能；師生互動，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，合作探究，分層教學，和諧發展，共同提高。讓學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂，在高效的課堂中茁壯成長。

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