淺談農村中小學信息技術與課程整合的幾點意見

胡興珍

【摘要】開展信息技術與課程整合教學已成為基礎教育改革的新視點，大膽實踐，把信息技術真正作為學生的認知工具來促進學科知識的學習和能力的提高，對發揮學生的主體作用，創建新型的教學結構，培養學生的創新能力與信息能力提供了一個理想的教學環境，同時也進一步提高了教師的信息素養和技能，從而保證了教學活動的正確實施，最終達到預期的教學效果。信息技術與課程整合的觀念已被大多數教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關的問題,尤其是落后的農村地區。

【關鍵詞】農村；中小學信息技術；課程整合；意見

農村中小學對信息化教學還處于落后狀態，在信息素養方面也較落后,所以信息技術與課程整合的新起給農村孩子提供了有利的信息素養條件，信息技術課的進入，也為農村孩子素質教育帶來了勃勃生機。中小學信息技術與課程整合的實踐將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用。當然，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件，信息技術與課程整合的觀念已被大多數教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關的問題,尤其是落后的農村地區。下面就如何開展農村中小學信息技術與課程整合問題，根據自己的實踐談談幾點意見：

一、建立信息技術與課程整合的理論基礎，提高自身信息素養，積極研究教學設計

（1）建立先進的理論，指導信息技術與課程整合教學實踐。廣義上的課程整合是將分化了的教學系統的各要素及其成分有機聯系起來成為整體的過程。信息技術與學科的整合簡單的理解就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。整合的關鍵就是把信息技術當作學生獲取信息，探索問題，協作討論，解決問題和構建知識的工具。這就要求在構建理論的指導下把以計算機為核心的信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從而達到培養學生創新與實踐能力、自主與合作學習的能力。

（2）提高自身信息素養，積極研究信息技術與課程整合的教學設計。教師的信息素養是開展信息技術與課程整合的關鍵因素，而對課程整合的目的和實質的正確理解把握是進行整合的前提。

二、信息技術與課程整合的幾大要點

隨著教育現代化的逐步實施，現代教育技術已得到較為普遍的運用，打破了“傳道——授業——解惑”的傳統教育思想，給陳舊、單一的教學手段引來了源頭活水。但是面廣量大的農村初中由于觀念、設備、師資、管理等因素的制約，一些教師對運用息技術與課程的整合的觀念現狀令人擔憂，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學、不規范的情況屢有發生，影響了教育現代化的發展進程。鑒于這一現狀，進行信息技術與課程的整合，要做好信息技術與課程整合，應從以下幾方面入手：

（1）做好整合的基礎——資源整合。資源整合應該是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機構建來實現組織形式的“優化整合”，這是課程整合的保障與基礎。

（2）理順整合的途徑——過程整合。“過程整合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：

課前準備階段：以教師和學生的活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點：瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性、交互性，進行網絡文明公德教育。讓學生根據自己自學的情況，針對相關問題，在網絡上查找自己需要的信息，并學會整理、分析和加工。

課堂實施階段：強調師生互動。依據教學方案，進入學習：教師提出學習任務目標（包括必要的網絡知識學習），及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養合作精神，提高學習效率。

（3）明確整合的目的——能力整合。教育的終極目的是培養學生能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力。

三、信息技術與課程整合目前面臨的困境與解決方案

盡管目前信息技術與課程整合已有大量的研究成果和在教學中有所體現，但要在農材中小學教學實踐中全面推廣，要使目前以計算機為核心的課程整合在教學應用中做到人人參與，得心應手，我認為還存在以下方面的困難。

（1）農村中小學教師計算機及軟件應用技術還不夠熟練，不能完全勝任信息技術與課程整合過程中的硬件操作。盡管計算機的應用近幾年在農村中小學有了全面的應用推廣，大多數學校有了計算機、多媒體和網絡教室，一方面大多數教師沒有計算機應用的理論和操作基礎，個人自學有較大難度，學校供給教師使用的計算機數量有限，教師實踐上機操作也受時間限制，另一方面，校本計算機教師培訓沒有強制性進行，所以教師可學可不學，沒有足夠的學習激情，再者由于水平層次不一，培訓內容周期較長，使得在現有條件下的信息技術與課程的整合只局限于部分教師和個別課目，有時上課還需要信息課教師進行專門操作，就談不上課程整合過程中的教學方法和教學策略的合理實施。

（2）農村中小學沒有專門進行信息技術和課程整合的研究機構，大多數教師對信息技術和課程整合的概念意義及其作用理解不透，再加上這方面的培訓機會少，認識模糊，所以對信息技術在教學中的應用淡薄，仍然習慣于教師講學生聽的傳統教育思想、教學模式、教學內容和教學方法，同時教育管理者在常規教學中對教師教學活動中的教學策略、教學方法和教學模式也沒有更深更科學的評價，教師也懶于鉆研，使得信息技術與課程整合這一先進的教學形式沒有真正體現出來，缺乏在教師中的廣泛應用和推廣。

總之，信息技術與課程整合本來就是一次教育思想的偉大革命，隨著國家對改善農村中小學教育環境的大量資金投入，我相信教師對信息技術和課程整合的理解和應用也會有所提高，通過更進一步的實踐，會迎來我們農村中小學教學改革美好的明天。

參考文獻：

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