促進學生全面發展的小學數學學習評價

馬玉祥

【摘要】建立促進學生發展的小學數學學習評價體系是小學數學教學改革的重要內容。依據現代教育理論和新課程改革的基本理念，小學數學學習評價的措施和方法是：目標要明確，內容要全面，標準要多維，方法要多樣，主體要多元。

【關鍵詞】小學數學；學習評價；評價方法；改革措施

現在的課堂是一種主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向。在公開教學中，我們在評課時，關注比較多的也是看教師對課堂的調控，對教材的把握，很少會涉及到對學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很大的變化，下面我就學生數學學習的評價談一點我個人粗淺的看法。

一、要及時恰當評價學生的基礎知識和基本技能

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空問與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。

二、積極構建學生學業評價的過程性策略

所謂過程性策略，其本質就是一種以關注學習過程為取向的評價。也就是說，它本身并不是一種具體的評價方式，而是一種評價的基本策略。因而，無論采用何種評價方式，從過程性策略看，小學數學學業評價都應具有以下特點。

（1）多元化。小學數學學業評價的目標不僅僅是知識與技能的習得，還應包括知識與技能習得的過程；不僅僅是數學的事實（結論），還應包括那些數學的可能（如數學猜測等）；不僅僅是數學構成體系的元素，還應包括“經歷、交流、體驗、表達”等過程性能力，“數學感、符號感、度量感”等數學意識，“欣賞數學美及力量”和“數學史及數學文化價值”，以及數學學習的情感等方面的元素。

（2）生成性。小學數學學業評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，如概念的理解、算法的掌握、技能的形成等等，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。因為這些生成性要素，往往與個體的主觀知識相關聯，即與個體的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗等相關聯。

（3）即時性。小學數學學業評價的實施不僅僅是在一個單元的學習之后進行，更多的是伴隨在學生的學習過程中進行。也就是說，要將課堂學習過程中的那些數學交流活動、數學問題解決活動，甚至數學操作活動等，視為數學學業評價的重要手段。

三、積極構建學生學業評價的發展性策略

發展性策略對數學學業評價的作用，并不在于區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進學生的發展。因此，一次評價活動不僅僅是對一段學習活動的總結，更應成為下一個學習活動的起點、向導和動力。學業評價是對學習行為與結果的一種價值判斷，因而，評價的目的、方式、內容和手段，無一不顯示著對數學教育的一種價值取向，因而，數學的學業評價也就具有了對數學學習的導向作用。例如，如果我們將學業評價的取向過多地放在對數學知識的再現與再認上，可能就會引導學生將學習的重心移到對知識的簡單識記上。而如果我們將學業評價的取向更多地放在數學問題解決上，就可能會引導學生將自己的學習重心移到對數學的理解與運用上。

四、積極構建學生學業評價的表現性策略

表現性策略要有效地促進學生的發展，就不能單單依靠單一的習得性評價來實現。一般說來，對數學活動過程的體驗和反饋，往往更能有效地形成促進個體數學發展的動力和方法。正像新的課程標準所強調的那樣，數學活動過程本身就是一個課程目標，因此，首先必須讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”。美國教育測驗服務中心的測驗專家于1995年的年度報告中也提到：從本質意義上來講，表現性任務是對“個體做某事有多么好”的評價，而不僅僅是對“個體知道如何做某事”的評價。表現性評價是根據課程目標和教學內容，在真實情境中設置真正的任務，對學生完成任務的過程及其成果進行評價。于是我們可以發現，通過表現性策略來組織的學業評價，除了可以獲得關于學生的數學知識的習得狀態（習得與否以及習得的程度等）的信息，還可以通過學生所完成的任務的構成，來獲得學生的思維水平、問題解決能力、數學交流以及數學情感等方面的信息，從而實現過程性評價的價值。

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