探析探究式學習應用的幾個問題

王建

探究學習是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中倡導提出的，這種觀點認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生也應該去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發(fā)展自己的個性。探究學習的應用范圍已隨著新課程改革的推進而越來越大，在應用中，教師應該注意以下幾方面的問題。

一、面向全體學生，并照顧個別差異

并非只有好學生才能有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面，要注意引導學生，注意讓每一個學生都對探究活動有所貢獻，讓每一個人分享和承擔探究的權利和義務。

當然，對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機（比如課外活動）給予他們一些特殊的、專門的適合他們水平和需要的探究任務。

二、注重為學生提供相關的支持條件

探究式學習往往需要更多的時間，需要小班教學，需要充足的材料，等等。在一個學生比較多的班級中，如果沒有充足的必須的材料，在較短的時間內組織學生開展探究式比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經(jīng)費支持和人員配備，但探究時間的保證（為了保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（為了保證學生充分表達和交流）等還是必需的。

從時間方面說，學生們要有時間去試驗自己的新想法，要留出出錯耽誤的時間，要有時間沉思默想，還得有時間用來開展相互討論。需要給學生留出充裕的時間去安排科研設備做實驗，去野外考察，或者去思考總結個人的經(jīng)驗，去進行相互交流。還需要給學生留出時間讓他們以不同的組合方式，比如個人、結對、小組、全班等去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動。因此，對課程中的知識總量必須加以控制，以便為科學探究活動留出做復雜費時的準備工作。

三、探究問題的設計應聯(lián)系社會實際生活

要注意了解學生關注和感興趣的問題是什么。我們的課程首先就要關注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯(lián)系學生生活和社會實際。第一，在設計小學科學課程時，首先應該對6~12歲的兒童分別感興趣的問題進行調查統(tǒng)計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應該留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當?shù)募皶r的調整。

以下是一個小學里的真實鏡頭，應該引起我們的反思。

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)課時就停止了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)了一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學生蹲在花池邊，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上課了，教小學科學的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學生還未走進教室，他低頭一看，原來他們對草叢中的兩條蚯蚓產生了興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@了出來？”

“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸。”

“或許是準備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家嗎。”

“他們出來讓雨給他們洗個澡。”

……

王老師一看表，上課鈴聲馬上就要響起。他招呼學生們進教室準備上課，這節(jié)課他將要與大家一起探究“聲音的產生”。他很高興學生們對自然界保持著積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一個學期“動物與環(huán)境”一課中。在那一課里，將引導學生主要探究“蚯蚓是適于生活在什么環(huán)境里，明亮的地方還是陰暗的地方，潮濕的地方還是干燥的地方”。

作為教師，王老師沒有隨意改動教學進程的權利，否則在上級進行教學檢查時就可能受到批評。走進教室時，王老師發(fā)現(xiàn)學生們仍在小聲議論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把學生們的探究興趣從蚯蚓上引開，轉到本課的探究題目上來。不過他對學生們說：“我剛才已經(jīng)注意到同學們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下個學期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下了，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學們一起來探究一下，聲音是怎樣產生的？我們先來做一個實驗……”

中國教師沒有充分的教學決策權，這是抑制教師充分地傾聽學生的一個重要原因。學生來到學校以后所開展的探究應該源于學生自發(fā)的探究，也就是說，首先應該關注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究。而不是應該對學生說：“把你們的那些問題放在一邊，在學校里你們應該探究這樣一些問題。”也不應該總是對學生說：“我們今天要研究的是……你們剛才提到的那個問題以后再說。”

因此，教師應該有權隨時調整教學計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。在一個學期里，多數(shù)探究主題將是預先確定或設計的，但應該允許少數(shù)例外。還可以在每學期末集中安排一些課時，讓教師與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同探討一些“學生的十萬個為什么”。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》

[2]鄭宗海.《教育方法必要論》

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