找準信息技術與小學數學有機整合的切入點

包曉東

【摘要】運用信息技術，創設小學數學教學比較理想的教學環境，發揮數學教學目標導向性和認知主體作用，增大數學課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果，促進教師的主導作用和學生的主體作用的充分發揮，實現課堂教學有效而及時的反饋與矯正。

【關鍵詞】現代信息技術；小學數學課程；整合

現代信息技術與小學數學課程的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革，使信息技術成為教師加強教學的針對性、生動性和實效性及學生認知、探究和解決問題的工具，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果，提高小學數學教學的質量。

一、運用信息技術，創設小學數學教學比較理想的教學環境

人們感知事物是通過多感官進行的，通過心理學實驗研究發現，多重感官的協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。如我在教學平行四邊形面積公式時，制作了從長方形轉化成平行四邊形的課件，通過演示，讓學生感知了轉化的全過程，清晰地理解平行四邊形的底就是原長方形的長，平行四邊形的高就是原長方形的寬，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，這一轉化的過程通過課件的演示，清晰詳盡，學生的觀察過程就是對知識的探索過程，在這一過程中，小學生興趣濃，注意力集中，記憶更深刻，有利于“轉化”這一數學思想的形成，有利于數學知識學習的“知其然并知其所以然”的目標達成。這說明信息技術應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

二、運用信息技術的交互性，發揮數學教學目標導向性和認知主體作用

多媒體技術具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式一個重要因素。多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。

三、運用現代信息技術，增大數學課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，利用多媒體技術功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀存在隱去；可以隨機作出圖像；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

四、信息技術手段促進教師的主導作用和學生的主體作用的充分發揮

小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，適時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度。

五、運用信息技術，實現課堂教學有效而及時的反饋、矯正

信息技術輔助教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤轉入下一堂課，解決了傳統教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，并能按順序調出檢測題，選擇答案，便于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”，老師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。利用多媒體手段在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生學習掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性知識誤差。

由于信息技術與小學數課程的有機整合,將給課堂帶來活躍的學習氣氛,豐富的教學內容,采取多樣的教學方法激發學生的學習興趣,引導學生自主學習,協作學習。因此,將信息技術與小學數學教學整合,就可以逐步改變小學數學教學中學生主動性活動少的現狀,也有利于取得更好的教學效果。有效地整合現代信息技術與小學數學課程，深入探析兩者整合之路，將對數學教學的價值、目標內容以及學習數學的方式產生重大的影響。

參考文獻：

[1]金云.數學教學中數學實驗的探索.中國現代教育裝備，2009.7

[2]喻德生.數學課堂教學方法因素的分析[J].數學通報,1993年11期

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