談如何加強小學語文的聽說訓練

張調君

【摘要】在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。

【關鍵詞】小學語文；聽說；訓練

在小學語文教學中,讓小學生理解并熟練運用語言文字和培養學生的聽說能力,是語文教學的主要任務。而語言文字包括口頭語言和書面語言,口頭語言包括聽和說,書面語言包括讀和寫,在語言交流活動中,聽說方面所占比重很大,聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑,說是輸出信息,用口語表達形式表述自己所見所聞所想。在小學語文教育不斷改革的今天,更應明確聽說訓練的基礎性和重要性,糾正長期以來重讀寫,輕聽說的現象,有效提高學生的語言表達能力。

一、強化聽說訓練教學的重要性

（1）加強訓練小學生的聽說能力,有利于提高教學質量。聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明,凡口頭語言發展的好,聽說能力強的學生,讀寫能力也比較強。所以,聽說讀寫聯系緊密,不可偏廢。小學階段是兒童語言發展的最佳時期,教師從訓練口頭語言入手,加強聽說能力和良好語言習慣的培養,對提高語文教學質量都有重要意義。

（2）加強訓練小學生的聽說訓練,能夠發展小學生的思維能力。語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容,抓住要點,離不開思維活動;要清楚明白地表達自己的意識,不僅要想清楚要說什么,還要組織好語言,也離不開思維。所以,聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。和書面語言比較,口頭語言以聲音為載體,具有稍縱即逝的特點,沒有從容思考的時間,而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發展。

二、加強聽說訓練的原則

（1）鼓勵原則。培養小學生聽說訓練的途徑之一就是“鼓勵”,小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明,對小學生的評價,表揚鼓勵多于批評指責,可以更好地激發學習動機。初練口語表達,學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說,教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

（2）實用原則。在認識的基礎上加強實用性,是聽說訓練的目的。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此,在語言訓練中,除按照大綱要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外,盡可能有計劃地帶領學生接觸社會,參加各種有益的活動,在社會生活實踐中指導學生多聽、多說,從而提高學生的聽說能力。

（3）激發主體原則。在教學過程中,小學生是主體,而教師是主導,要使學生真正成為學習的主人,在聽說訓練中,教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”,而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

（4）評價性原則。當小學生活動的時候,同時也就把注意指向了學習的結果。因此,在聽說訓練中,教師對學生的口述要及時作出評價,同時引導學生互相補充聽說內容,這個過程既調動了學生的學習積極性,又培養了良好的學習習慣和聽說能力。

（5）逐漸進步的原則。教師在進行聽主訓練時,一定要根據小學生語文教學大綱規定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事,養成認真聽說的習慣;能說一段完整、連貫的話,口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播,理解內容;能清楚明白地口述一件事,討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話,理解主要內容,能口述見聞,能當眾作簡短的發言。

三、開展多種活動,強化小學生聽說訓練

（1）廣泛培養學生的興趣,以多種活動強化口語表達訓練。教師在實際教學中,可以制定的相應的訓練計劃,可以每月進行一次大型語文興趣活動,為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。可以舉行“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風景游”、“新年話新意”等活動,讓小學生時刻感到形式新穎,有積極的參與性,讓學生在歡樂的氛圍中鍛煉口語表達能力。

（2）開展課外活動,全面鞏固口語表達能力。學習知識、培養能力的關鍵是運用。教師要以“走出教室,進入社會”為宗旨,帶領同學們參加校外演出,布置話題,在學生當中展開采訪討論,活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。

（3）采取競爭措施,激發口語表達的興趣。教師可以在每學期進行一次口語表達匯報“大比武”,利用孩子們好勝心強的特點,讓學生在參賽前精心準備,優秀節目云集,正是互相交流的好時機。通過比賽,同學們會發現自己語言表達上的缺點,及時糾正。

（4）加強日常訓練,培養正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談,教師不僅要注意語言的規范,用詞的準確,為學生做好示范,而且要及時發現學生口語表達的毛病,隨時糾正。

四、靈活教學方法進行聽說訓練

（1）與讀寫訓練結合起來。說與寫,都是表情達意,不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來,以說促寫。如寫一件事時,指導學生按事情發展的順序先說,然后教師評點優劣,再寫下來。

（2）與課本教學內容結合起來。在完成本課教學任務后,讓學生延伸內容,進行想象、口述。例如在《揠苗助長》一課中,可以讓學生想象并講出來:如果第二年,農夫再種禾苗,他會怎么做?這些問題的用意是讓學生在理解原文內容的基礎上,展開豐富合理的想象,使兒童的思維能力、想象力和語言表達能力同時得到訓練。

五、聽說訓練應突顯下列特性

（1）主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。

（2）激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。

（3）反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養良好的學習習慣和聽說能力。

（4）實踐性：實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的。總之，這樣的訓練使得學生在課堂上的表現更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。

聽話、說話訓練的途徑十分廣闊,從課內到課外,從學習到生活,無不與聽、說相關聯。只要教師把關懷和指導落實到了全體學生,就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力,培養良好的語言習慣,同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

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