把作文搬到博客上

吳金練

從事語文教學(xué)以來，最讓筆者為之頭痛的是學(xué)生特別怕寫作文。一聽到老師要布置作文，大多數(shù)學(xué)生便開始叫苦連天、唉聲嘆氣。作文課上，有些學(xué)生抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著筆桿子，憋了大半天都寫不出幾句話來，收上來的作文質(zhì)量可想而知。這引起了筆者對作文教學(xué)的反思：作文教學(xué)到底出了什么問題？為什么學(xué)生這么怕寫作文？怎樣讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，而不再談寫色變？隨著博客的普及，筆者決定開設(shè)班級博客，把作文搬到博客上，讓博客成為小學(xué)作文教學(xué)的輔助工具，以促進(jìn)作文教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生習(xí)作興趣。那么，博客應(yīng)該如何經(jīng)營，使它在作文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用呢?筆者結(jié)合自己的實(shí)踐粗淺地談?wù)効捶ā?/p>

一、向?qū)W生征集稿件

班級博客建立后，教師自然是主編，根據(jù)學(xué)生的能力，教師可以適當(dāng)聘任一些學(xué)生作為副主編，一起打理博客，以減輕自己的工作量。每周向全班同學(xué)征集稿件，放假期間，也可以開設(shè)作文專欄或征文之類的活動(dòng)，要求學(xué)生把作文輸入電腦，將電子稿發(fā)到教師郵箱，由教師和副主編一起討論，然后確定錄用文章，發(fā)表在博客上。這一活動(dòng)激起學(xué)生們極大的興趣，學(xué)生們不再像以前那樣討厭寫作，而是由原先的被動(dòng)變成主動(dòng)，他們能夠認(rèn)真對待每一次練筆，有的同學(xué)因?yàn)榧抑袥]有電腦，他們也能想方設(shè)想，通過別人的幫助完成上傳習(xí)作的任務(wù)。以前，學(xué)生們一寫完作文，把它交給了教師，從此事不關(guān)己，不聞不問。而現(xiàn)在就不同了，學(xué)生們的好奇心和勝負(fù)欲驅(qū)使他們迫不及待地想要知道自己的文章是否被錄用。

二、分版塊發(fā)表作文

作文教學(xué)的目的不只是培養(yǎng)幾個(gè)寫作高手，而是培養(yǎng)全體學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。考慮到學(xué)生的寫作水平參差不齊，有的學(xué)生會認(rèn)為自己的寫作水平永遠(yuǎn)比上不優(yōu)等生，發(fā)表的機(jī)會不大，勁頭就沒那么足了。為了激發(fā)所有學(xué)生的寫作興趣，我引導(dǎo)他們與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)競爭，博客上采取了分版塊發(fā)表作文的措施，總共有三個(gè)版塊：A版是精華版，面對優(yōu)等生開放。B版是升級版，面對中等生開放，C版是普通版，面對后進(jìn)生開放。當(dāng)然，這只是教師自己內(nèi)定的，并不向?qū)W生公布，以免挫傷學(xué)生的積極性。教師所要告訴學(xué)生的是習(xí)作發(fā)表在不同版本的同學(xué)，就能獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自主選擇想要發(fā)表的版塊。如習(xí)作發(fā)表在A版的同學(xué)就能獲得五張積分卡，發(fā)表在B版的同學(xué)就能獲得三張積分卡，發(fā)表在C版的同學(xué)就能獲得兩張積分卡。這些積分卡有什么用呢？——期末的時(shí)候用來換獎(jiǎng)品。積分卡越多的同學(xué)，換得的獎(jiǎng)品的價(jià)值也就越高。

三、引導(dǎo)學(xué)生評論

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師是學(xué)生習(xí)作評價(jià)的主宰，現(xiàn)在，教師應(yīng)該把評價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生才是評價(jià)的主體。在博客上發(fā)表文章后，學(xué)生自然會到上面再去閱讀自己的文章以及其他同學(xué)的文章。這時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在博客上留下自己的腳印。剛開始時(shí)，有的學(xué)生評價(jià)不到位，評價(jià)的內(nèi)容不僅少而且空洞，這屬于正常的現(xiàn)象。教師千萬不要操之過急，而應(yīng)加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生評論要有針對性，可以結(jié)合作文的某一句，某一段落提出自己的看法，對同學(xué)的習(xí)作可以表示直接的贊賞，也可以表示委婉的批評。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的評論水平大大提高了。例如：在閱讀了《三逃合唱團(tuán)》之后，有的學(xué)生作出了以下評論：“作者的心理描寫很生動(dòng)，反映了對音樂的恐懼，從而做出了三逃：第一次——厄運(yùn)，第二次——幸運(yùn)，第三次——經(jīng)過惡搞終于擺脫——高興。文章層次分明，描寫到位。”在閱讀了《表弟過生日》之后，有的學(xué)生作了這樣的評價(jià)：“文章不錯(cuò)，語句幽默、通順，但結(jié)尾不太好，建議再改！加油！”由于評價(jià)真實(shí)具體，學(xué)生易于接受，樂于修改，大家在交流中寫作水平漸漸提高。

四、多種途徑宣傳博客

文章失去了讀者，也就沒有多大存在的意義，以往的作文教學(xué)中，教師是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者。學(xué)生寫起作文來沒有多大興致，他們會認(rèn)為反正是寫給老師看，若寫不好老師會幫助修改。可現(xiàn)在就不一樣了，由于博客的開放性決定了學(xué)生的文章一旦發(fā)表在博客上，同學(xué)、朋友、家長或者素不相識的網(wǎng)民都可能是作文的讀者。這些讀者會對這篇文章進(jìn)行評論或回復(fù)，越多的讀者瀏覽了這篇文章，學(xué)生越能感受到寫作的價(jià)值，感受到成功的快樂，此時(shí)，學(xué)生心目中有了“讀者”，他們不再為老師而寫作，而是為自己，為讀者而寫。所以，要利用各種途徑、機(jī)會宣傳班級博客，在同學(xué)們的QQ上，在教師的QQ上，在學(xué)校的網(wǎng)站上，在最近新興的個(gè)人微信上都可以帖上班級博客的地址，也可以發(fā)動(dòng)家長一起幫忙宣傳，擴(kuò)大博客的影響力。

筆者一直希望作文教學(xué)是相當(dāng)簡單、相當(dāng)輕松、相當(dāng)快樂的事，它不應(yīng)該成為孩子的苦惱，成為教師的苦惱。我們可以試著用最簡單的理念、最嶄新的方法來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。實(shí)踐證明，將博客引進(jìn)作文教學(xué)的領(lǐng)域，給學(xué)生提供交流共享作文的平臺，讓學(xué)生在閱讀中相互學(xué)習(xí)，自由評價(jià)，這一大膽嘗試讓學(xué)生體會到作文的快樂，提高作文教學(xué)的有效性。不但無形中提高了學(xué)生的寫作水平和鑒賞能力，而且大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師不必像以往那樣頭暈?zāi)垦＃置δ_亂地批改學(xué)生的作文，真正達(dá)到事半功倍的效果。

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