尋找中職語(yǔ)文教育的契機(jī)

汪元明

【摘要】現(xiàn)今的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，因其成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、家庭教育的溺愛(ài)以及青春期的叛逆特性等因素的影響，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，老師也常常抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，一屆比一屆難教。如何抓住教育的契機(jī)轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生無(wú)疑成為每一位教育者深思的課題 。本文筆者擬從教育管理的角度談?wù)剬?duì)此的思考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；問(wèn)題學(xué)生；教育；契機(jī)

在我們教學(xué)的過(guò)程中，常常聽(tīng)到有的教師氣憤難平地抱怨：我們班上的某某太調(diào)皮了，總是違反學(xué)校的紀(jì)律，多次教育還是屢教不改，真是不可救藥。然而，在我們靜下心來(lái)之后是否去深思：我找到教育的最佳契機(jī)了嗎？

我們當(dāng)老師的不要怕學(xué)生調(diào)皮。不要怕學(xué)生不聽(tīng)話、不守紀(jì)律。調(diào)皮的學(xué)生這個(gè)學(xué)校有，那個(gè)學(xué)校也有；中國(guó)的學(xué)校有，外國(guó)的學(xué)校也有。不同的是家庭教養(yǎng)，不同的生活環(huán)境，可以造就不同的人，不同的老師也可以造就不同的學(xué)生。倘若學(xué)生都是惟教師之命是從，都是一樣的“馴服”、“順從”，那我們還要什么家規(guī)、校規(guī)，乃至國(guó)法呢！

學(xué)生的行為之所以常令家長(zhǎng)和老師生氣，就是因?yàn)閷W(xué)生的想法與大人們的想法發(fā)生著矛盾和沖突的緣故。人的行為都是受大腦支配的，學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的舉動(dòng)也都是受大腦支配的，他們也有是非觀，他們也會(huì)判斷，甚至反抗，所以對(duì)他們的行為必須進(jìn)行分析。至于“不可救藥”這四個(gè)字，那不應(yīng)該出自老師之口的。老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是永遠(yuǎn)不能用“不可救藥”的斷語(yǔ)的。儒子都是可教的，“不可救藥”的學(xué)生是沒(méi)有的。

世上幾乎沒(méi)有不調(diào)皮的學(xué)生，尤其是男學(xué)生。可怕的不是調(diào)皮，而是不會(huì)教育。再調(diào)皮的學(xué)生也有他可愛(ài)的地方，只要我們時(shí)時(shí)關(guān)心他們，去真誠(chéng)地愛(ài)他們，去了解他們的家庭，了解他們的朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，做他們的朋友，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，而不必“筑堤、建壩”去“堵”他們的缺點(diǎn)。對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)該從錯(cuò)誤中尋求學(xué)生內(nèi)心世界和錯(cuò)誤本身蘊(yùn)含的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生自我省悟，自己棄誤就正，激勵(lì)學(xué)生高高興興地走向進(jìn)步。

我接任了一個(gè)高職班班主任。接班不久，學(xué)校保衛(wèi)科的同志就告訴我：班上一個(gè)叫代仕莉的女學(xué)生就將一名初中生打進(jìn)了醫(yī)院，我聽(tīng)到這件事的時(shí)候十分氣憤，真想狠狠的把她處罰一頓，但是，我立即意識(shí)到處罰并不是目的。在我靜下心之后才找到她輕言細(xì)語(yǔ)的詢(xún)問(wèn)她打架的原因及經(jīng)過(guò)，在詢(xún)問(wèn)中得知她的妹妹被那位同學(xué)打了，她是替妹妹打抱不平。對(duì)此，我沒(méi)有刻意的去強(qiáng)調(diào)打人的不對(duì)，而是引導(dǎo)她學(xué)會(huì)如何正確處理類(lèi)似的事情。最終，她深刻的認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，并流下了悔過(guò)的眼淚。從此，她在班上的表現(xiàn)變得更加積極了，并且還主動(dòng)協(xié)助我進(jìn)行班級(jí)管理，一件打架事件的正確處理讓我意外的得到了一名得力的助手。

學(xué)生教育，特別是差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，能否找到教育的切入口是成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。只要你在學(xué)生身上找到了愛(ài)的亮點(diǎn)，就會(huì)找到他的轉(zhuǎn)變的契機(jī)了。作為一名教育工作者，在教育和管理學(xué)生的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的時(shí)候應(yīng)該保持一種平和的心態(tài)從積極地角度處理有過(guò)失的學(xué)生，教師消除學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為本身不是目的，更重要的是基本尊重和信任，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。教師的任務(wù)是觀察和引導(dǎo)，即便是錯(cuò)誤的行為，也不宜一瓢冷水澆頭，而應(yīng)引導(dǎo)他們識(shí)事理，明時(shí)非，棄誤就正。

筆者認(rèn)為，在教育和管理學(xué)生的過(guò)程中，可以從以下方面入手：

一、用愛(ài)去感動(dòng)，用言行去感染

愛(ài)，不是廣告的裝飾語(yǔ)，而是行動(dòng)的指南針。愛(ài)學(xué)生是父母的本能，愛(ài)學(xué)生則是老師的品德，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育。以愛(ài)心、信心、真心和耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)在前，教誨在后。尊重學(xué)生的人格，平等待人，用自己的智慧啟迪學(xué)生的悟性，以自己的人格和學(xué)識(shí)在學(xué)生心中樹(shù)立威信并發(fā)揮其教育功能。

二、學(xué)會(huì)欣賞

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”再優(yōu)秀的人也有缺點(diǎn)，更何況調(diào)皮的學(xué)生。然而，即使是我們眼中最調(diào)皮的學(xué)生也有其優(yōu)秀的一面，或重情義或頭腦靈活或有孝心或……。作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞，欣賞每一個(gè)學(xué)生是發(fā)展性教育的前提，學(xué)生可能會(huì)由于種種原因暫時(shí)處于一種不盡如人意的“調(diào)皮”狀態(tài)，如果教師能夠全面地、發(fā)展地看待他們，學(xué)生最后就能夠通過(guò)教師的師愛(ài)和期望而成長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)

教育不能只是說(shuō)教，尤其是對(duì)于學(xué)生。如果教師能抓住契機(jī)，置教育于創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，那效果是遠(yuǎn)在說(shuō)教之上的。

教育契機(jī)有兩種：一種是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的偶發(fā)事件，看教育者能否捕捉并利用；一種是教師針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題故意設(shè)置的，看教育者能否創(chuàng)造并設(shè)計(jì)。

四、有效利用學(xué)校以外的教育

教育對(duì)于學(xué)生可以說(shuō)是無(wú)處不在的。就時(shí)間和空間而言，學(xué)校教育只是一個(gè)方面，更廣闊的天地應(yīng)在學(xué)校之外。

有效利用學(xué)校以外的教育資源不但是鋪設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間，更重要的是有利于學(xué)生更好的了解自我、認(rèn)識(shí)自我，從而有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，教育是一件動(dòng)心動(dòng)腦的事業(yè)，只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照教育的客觀規(guī)律，愛(ài)的教育才能收到理想的效果。這不但需要老師的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，更需要高超的教育藝術(shù)。

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